2016制度保障.pptVIP

各中学、中心小学也制定了相应的校本教研 制度，如南光中学建立教学问题积累制度，每周 利用教研组活动时间，提出一个具有研究价值或 感到困惑的问题，通过“问题悬挂”、“问题招标” 的方式组织教师一起讨论解决，增强教师的问题 意识和教研能力； 石井中心小学实行单元“三环节协作式 ”集体 备课，即“备课组成员分工进行教学设计——年段 集中交流研讨——个人根据实际调整”的备课方式； 翔云中学建立了“教师讲听课故事”制度，即 每周五教师例会时由1－3名教师（校长随机“点将” ）上台讲本周的“听课故事”（听课后的感想或体会、 启示），从而促进教师间互相听课，“逼”教师不仅 要听，还要有所思，从而有利于同伴互助，提升教 师教学思维品质。 校本教研活动旨在解决学校、教师面临的教学问题。这就需要组织者为教师参加活动、进行研讨活动与交流创造条件、提供平台。 （三）机构重组——搭建校本教研活动平台 一是调整三级教研机构。 课程改革之前，我市就建立了市、片（小学以学区、中学以片）、校“三级教研网络”，为我市教育教学改革起到了积极的作用。但是随着教育改革的不断深化和办学规模的改变，原有“三级教研”网络内部结构已不能适应新时期教研工作的需要。 健全市级教研机构，在原有中学、小学、幼儿教育研究室基础上，增设心理健康教育研究室，艺术、体育教育研究室，信息