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浅析妙用任务型活动促进小学英语教学 随着《国家英语课程标准》要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径以来，“任务型”教学模式逐渐成为人们关注和研究的焦点。在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。根据“任务型”教学的，、性任务设计??语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂上不能激发学生的学习兴趣。只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力，才能提高学生的学习兴趣。“任务型”教学是连接语言与生活实际的桥梁。教师教给学生语言的形式，通过创设情境，让学生完成任务，培养学生自我把握语言功能的能力。Birthday学习后，我选择一个即将过生日的同学专门举行一个生日晚会，在教室里摆上生日蛋糕，插上蜡烛，同学们在唱生日歌，吹蜡烛、问年龄、送礼物的过程中真实地学习和运用语言，体验一种用英语做事的快乐. 又如一课一课，教学目的是让学生运用…?Can I have some…？I like … .I dont like…”句型询问别人想要吃什么表达自己的喜好。为让学生更好地掌握这几个句型，笔者在Consolidation这个环节设计空中乘务员提供服务的情景，让学生来做乘务员，戴上帽子，推上食品车，用所学语言尽可能好地为乘客提供服务，并进行乘务员星级评比。 这样学生的注意力就注重在做事上，注重语言的意义，而不是语言的形式。在这些任务中，每个学生都扮演角色，需要全身心投入。这种身临其境的感觉有利学生语感的生成。如在乘务员提供服务这一任务中，不但培养了学生运用语言的能力，还对学生进行了情感教育，让学生生成了礼貌待人，热情好客的能力，还对学生进行了情感教育，让学生成了礼貌待人，热情好客的品质。由此可见，教师应当不断地提高自身的业务水平，充分发挥教学法技能，巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言，并形成好的品质。、信息差任务设计?? ??信息本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。Is it a　……？这个句型，领读几遍后，再把学过的单词套在句型中操练，学生做出Yes和No的回答。这种做法既不符合我们在真实交际中习惯，师生之间的教与学又缺乏信息差。所以导入环节设计了猜一猜活动，我准备panda，dog，cat，bird，monkey等玩具，请一位同学把其中一个玩具放入口袋中，（老师看不见），我去摸这个口袋试着猜： S：Guess，What’s　this ? T: Is it a panda? S: No, it isn’t.（教师帮助学生说完整的回答）. T: Is it yellow /red/black? S: Yes ,it is./NO, it isn’t.（继续帮助说出完整回答） T: Is it a dog? S: Yes, it is. Very good . …… 以上导入活动的设计能使学生在猜测的过程中体现交际的真实性，能使师生在交际信息互补的过程中得到自己所需要的信息。 又如《》，其教学目的是让学生掌握“Whats this ? Its ……”以及词汇pen/pencil//book。笔者在Consolidation Extension这个环节设计以下这项任务：????Q我们是不完整的图，你能帮我们补充完整吗？??T：（Show the form and ask)XXX, Whats this ?????S1:Its a .????T:(draw and say) Oh, Its a bag. Thank you.XXX,Whats this?????S2:Its a pencil.????T：（draw and say) Oh, Its a pencil.（重复以上对话，并完成所有的补画）????在教师进行示范作图后，让同桌两人一组，每组一张表格，用Whats this? Its…进行回答，把同桌想象出的东西画下来，最后评出最有创意的同学和画得最好的同学。在这一活动中，笔者利用图片和未知性和多变性，造成信息差，形成交际的必要性、真实性和可完成性对学生进行思维能力、想象力的训练并培养学生的合作精神。、调查性任务设计 ??调查性任务，这类任务能沟通信息，具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，学生乐于接受而且小学生求知欲强，生活中的各方面都可以成为他们调查的对象，如喜欢的人颜色工作