图形的旋转一课二上.doc

“23.1图形的旋转”一课二上 铁佛中学 倪小云 教材分析?1、本节课的内容是旋转的定义，旋转的性质及其应用。它是学生学习了平移、轴对称之后的又一种图形的基本变换，对发展学生的空间观念是一个渗透，是后续学习中心对称图形及其图形变化的基础，是空间与图形领域的基础知识，在教材中，起着承上启下的作用。2、旋转在日常生活中的应用也非常广泛，利用旋转可以帮助我们解决很多实际问题. 因此它既是数学上的一个重要基础知识又是重要的数学思想方法，是培养学生思维能力，树立变化观点的良好素材。?学情分析?1、由于学生已经学习了图形的平移、轴对称等相关知识，然后在此基础上让学生探究图形的旋转的有关知识，新知识的产生和形成还是比较容易的。2、通过观察、操作、交流、归纳等过程，培养学生探究问题的能力、动手能力、观察能力、以及与他人合作交流的能力。? ?? ?? ??教学目标?一、知识技能： 理解旋转的有关概念。理解图形的旋转变换是由旋转中心、旋转角和旋转方向所决定的。2.探究和发现旋转的基本性质，能根据旋转的性质画简单图形经过旋转后的图形，图形旋转的基本性质。二、情感态度与价值观目标：通过本节课的学习，让学生充分感知数学美，培养学生学习数学的兴趣和热爱生活的情感。三、 情感态度：经历对生活中旋转图形的观察、讨论、实践操作，使学生充分感知数学美，培养学生学习数学的兴趣和热爱生活的情感；通过小组合作交流活动，培养学生合作学习的意识和研究探索的精神。教学重点和难点?重点：旋转的有关概念和旋转的基本性质难点：探索旋转的基本性质 教学过程 教学环节教师活动 预设学生行为 设计意图 设 情 境 ? 激 趣 引 新 通过多媒体演示一些图形，感受旋转1、提问（１）上面情景中的转动现象，有什么共同的特点？（２）钟表的指针、秋千在转动过程中，其形状大小、位置是否发生变化呢？2、概念形成在平面内，将一个图形绕一个定点转动一定的角度，这样的图形运动称为图形的旋转。这个定点旋转中心时钟的时针在不停地旋转,从上午6时到上午9时,时针旋转的旋转角是多少度?从上午9时到上午10时呢?如图,杠杆绕支点转动撬起重物,杠杆的旋转中心在哪里?旋转角是哪个角?学生思考、讨论后进行交流1、在这些转动的现象中，它们都是绕着一个点转动的。2、每个物体的转动都是向同一个方向转动。3、在转动过程中，它的形状、大小没有变化，只是它的位置有所改变。 ??? 动 手 动 脑 ? 探 究 新 知 性质探究小组活动：学生在硬纸板上挖出一个三角形ABC，再挖一个小洞O作为旋转中心，硬纸板下面放一张白纸。先在纸上描出这个挖掉的三角ABC ，然后绕旋转中心转动硬纸板，再描出这个挖掉的三角形A ′ B ′ C ′ ，移开硬纸板，用虚线连接O和各顶点。问题：1.线段OA与线段OA ′间有什么关系？OC与OC′呢？OB与OB′呢？2.∠ AOA′与∠BOB ′有什么关系？∠COC′呢？3.△ABC与△A ′B ′C ′形状和大小有什么关系？? 师生共同归纳出图形旋转的特征: 对应点到旋转中心的距离相等; 对应点与旋转中心所连线段的夹角等于旋转角; 旋转前、后的图形全等.学生活动后得的结果：?1： OA= OA ′2：∠ AOA′=∠BOB ′3：△ABC与△A ′B ′C?形状相同，大小一样。 ?通过学生动手操作、共同探究、合作交流来获取知识，让学生经历画图、观察、猜想、验证的过程，为引导学生的思维由具体到抽象、由粗略到精细提供了思维的载体。 学生动手练习，教师及时展示学生练习结果，并及时给予点评 在本次活动中，教师应重点关注： (1)?学生画出图形后，能否准确地运用旋转的基本特征表达出画图的理论依据； (2)?学生画图的不同方法。 通过让学生解决蕴含所学知识的实际问题和数学问题将新知识内化入学生已有的认知结构中．培养学生分析问题和解决问题的能力课堂小结 组织学生总结，提出设问：“通过本课的学习与探究，同学们学会了什么？发现了什么？感受到了什么？得到了哪些收获？ 教科书习题23.1第1、3题．思考：平移、轴对称、旋转三种运动变换有哪些共性与区别？ 学生口答（1）旋转的概念及其内涵。（2）旋转的性质（3）旋转的三要素。（4）认识到数学知识来源于生活，并应用于实践。 ? ?? ?这一环节的目的是让学生对这节课的内容重新梳理一遍，加深印象，得以理解和巩固板书设计23.1图形的旋转1.概念：把一个平面图形饶着平面内某一点转动一 个角度，就叫做图形的旋转.2.性质：对应点到旋转中心的距离相等.? ?? ? 对应点与旋转中心所连线段的夹角等于旋转角.? ?? ? 旋转前、后的图形全等.3.三要素：图形的旋转是由旋转中心、旋转方向和旋转角度决定的.