2016智障学生的个别化.pptVIP

智障学生的个别化教育 城关区辅读学校 白霞 智力障碍的概念 我国在2006年第二次全国残疾人抽样调查使用的残疾标准中对智力残疾定级为：智力残疾是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍，并在智力发育期间（18岁之前）发生 。 智力障碍的鉴定与分类 鉴定主要包括智力功能的评估和适应行为的评估。 智力测验的工具有：斯坦福—比奈智力量表（SB）、韦克斯勒儿童智力量表（WISC—R）、韦克斯勒学前儿童智力量表（WPPSI）、考失曼儿童智力量表（K—ABC）、瑞文测验（CRT）。 适应行为是指人们习得的用于适应日常生活的概念性、社会性以及实践性技能，目前我国常用的评定量表有《儿童适应行为评定量表》（龚耀先1994），《儿童适应行为量表》（韦小满，1996 ）。 智力障碍的分类 个别化教育计划（IEP） 个别化教育计划的意义 1、教育平等 2、因材施教 3、家长参与 4、融合教育 5、多学科参与 个别化教育计划 个别教育计划的内容 1、儿童的现况 2、计划期限内的教育措施及相关服务 3、长期目标（年度目标） 4、短期目标（教学目标） 5、计划评定方式、标准以及评定日期 个别化教育计划 个别教育计划的制定与实施 1.评估阶段： （1）评估目的 （2）评估内容 （3）评估方式 （4）评估工具