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在中学生物教学中培养学生的创新素质 　　对学生实施素质教育，培养学生创新意识和创造能力，将是我国现代教育和未来教育的重要内容和目标。有意识地对学生进行创新教育，培养学生的创新素质是时代赋予我们全体教师的责任。 　　生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其知识点和教学手段无不蕴含着创新的素材。生物教师应该认真挖掘和利用这一优势，努力进行创新教育。掌握好“以学生为主体，教师为主导”的关系，将问讲式的课堂教学模式转变为教师引导、学生探索、质疑问难、研讨交流的自主式学习。那么，如何引导才能使学生学得主动，才能具有创造性的心理品质呢？我认为要做到以下几点。 　　营造创新氛围，激发创新意识 　　创新意识是个人根据社会和个体生活发展的需要表现出来的创造的意向、愿望和动机。也是人们进行创造性活动的出发点和内在动力，是形成创新素质的起点。教师应选取适当的教学模式来激发学生创新意识。 　　1.建立新型师生关系，营造鼓励创新的课堂气氛。 　　创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的。这就需要我们在课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇的气氛，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，弛骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。要做到这一点，教师最重要的就是培养和建立新型的师生关系。在创造教育活动中，以学生为主体，教师为主导。教师的主导作用主要体现在课程教学设计上，而不是在课堂上控制学生，要把时间留给学生，让他们有足够时间进行思考；要做学生的朋友，尊重每一位学生，善于与学生沟通；不能仅满足于学生继承知识，而应鼓励学生探索和创新，学会创造。如：上课适当允许学生随时举手提出问题；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你认为呢？”“你的观点呢”“还有不同的看法吗？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时表扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。经常以：“非常好”、“很有新意”、“真会动脑筋”等语气赞扬学生的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。这样一种民主、平等、自由、和谐的教学气氛，能激活学生的思维，消除学生怕讲错的思想负担。 　　2.以情激趣，培养学生的求知欲望和探索精神。 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”郭沫若也认为：“兴趣出勤奋，兴趣出天才”。兴趣是学习活动中最活跃的因素，对学生的学习活动起着推动的作用。浓厚的学习兴趣能培养学生的钻研精神，开发他们的创造能力。因此，在教学中教师应利用自然界生物的本身特点，创设问题情境，来培养学生的认知兴趣。例如，讲种子结构时，我们就直接用吸水膨胀的玉米、菜豆种子作教具，上课时发给学生，让学生动手纵切种子并对照图、书来进行观察，同时思考、回答、归纳种子的结构。学生既感到有趣而且又能集中精力探索问题。又如在上《环节动物门》这一课时，我们专门增加一节“玩蚯蚓”实验课，让学生先接触蚯蚓。同学们在玩的过程中，自己会发现一连串的问题，如“哪一端是蚯蚓的头部？”“为什么蚯蚓的体表总是湿润的？”“蚯蚓经得起阳光暴晒吗？”等，学生马上在课本或实验中找证据，这样可以激发学生的求知欲，使学生每堂课都感到自己能探究出生物的奥妙来，学生才会学得有趣、有劲。 　　3.增大课外阅读量，为创新蓄势。 　　没有渊博的知识，就等于思维处于贫瘠的土壤，创造思维的形成便成了空中楼阁。增大学生课外阅读量，是实现创新“蓄势”的重要途径。有了丰富的材料，扩大了知识面，思维才能活跃起来，才会最大可能的产生创造性思维。生物知识包罗万象，老师应格外重视创设博采知识的氛围。基于此，我要求学生利用互联网或在图书馆收集并记录生物信息、生物趣闻等，在每节课前利用几分钟，轮流让同学把他们收集的材料与大家分享，每次3人，这样一学期下来，同学们就能积累更多的课外知识。课外阅读“蓄势”形式多样，还可以举行专题演讲会，办专题手抄报，举办生物小论文比赛等。开展这些活动，学生便会翻阅大量资料，以此促使学生广泛阅读，开阔视野，涉猎知识，汲取营养。 　　创设情境，培养创新思维 　　创新思维又称创造性思维，是指善于运用已有的知识分析研究面临的事物或问题，从而找到创造性地解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。这种心理品质是创新素质的核心。 　　1.鼓励学生质疑、解疑，启发学生积极思维。 　　没有疑问便没有思考，没有思考便没有人的想象、直觉、灵感等创新思维要素的动作。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”，朱熹语：“小疑则小进，大疑则大进”。所以在生物教学中要善于创设问题，留出课堂“空白”，让学生去质疑、解疑。如讲到“遗传物质的基础”时，首先提出性状是通过生殖细胞传给后代的，然后回顾生殖