在小班“玩盒子”的“做中学”活动中有机渗透情境教学提升小班幼儿科学探究的有效性.docVIP

在小班“玩盒子”的“做中学”活动中有机渗透情境教学提升小班幼儿科学探究的有效性 　　科技教育工作者在工作过程中，往往需要进行小型论文写作，即以有限篇幅阐述自己的观点或介绍研究成果。为了帮助科教工作者了解小型科教论文的规范写作方式和呈现形式，从2012年起，本刊增设了“科教新语”栏目，用以刊登小型科教论文的范例。本期文章选自“2012年上海未成年人科学素质发展论坛”的获奖论文，该论坛由教育部基础教育一司、中国科协青少年科技中心、上海市科学技术协会、上海市教育委员会联合主办，旨在为从事科学教育工作的一线教师、教育专家、科技专家等搭建一个融学习、交流、沟通、合作为一体的教研平台，促进未成年人科学教育项目的深入发展。 　　摘要：通过“做中学”活动“玩盒子”的案例，阐述了如何在幼儿园“做中学”活动中，让低年龄的幼儿在情境参与中与环境发生积极的、有效的互动，产生游戏性体验，充分发挥“做中学”活动的有效性，并对幼儿终身发展产生有价值的影响。 　　关键词：做中学 环境情境 问题情境 　　一、概念界定 　　1 情境教学 　　指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引发幼儿一定的情感共鸣，激发幼儿的主动性，从而促进幼儿自主建构，主动学习的教学方法。 　　2 情境教学的类型 　　（1）问题情境，在一定的情境中依据活动内容向幼儿提出需要解决的问题，从而激发幼儿探索的兴趣和欲望，并通过动手做的方式，积极探索，自主建构。 　　（2）环境情境，在个别化学习活动中创设实验角，为幼儿创设一个实验情境，从而使幼儿与环境、材料产生互动，并通过动手做的方式，积极探索，自主建构。 　　二、研究内容 　　（一）结合小班幼儿年龄特点，选择适合小班幼儿年龄特点的科学教育活动内容 　　幼儿园的孩子，关注事物的深度和广度都会受到年龄的限制，尤其是小班年龄的孩子，他们最容易关注的就是自己最熟悉的一些事物。而随着孩子进入幼儿园，许多事情开始需要自己动手去做，因此，孩子们自然而然地对自己的小手就有了较多的关注。因此我们结合自己事情自己做，帮助孩子认识小手，知道小手能做许多事。在这样的背景下，设计了“做中学”活动——玩盒子，通过玩盒子让孩子感知小手本领大，会开各种盒子。我们设计了“捉迷藏”的有趣故事情节，请幼儿帮忙把躲在盒子里的小动物找出来，激发幼儿探索开盒子的兴趣，培养幼儿动手操作能力和敢于大胆探究的能力。在大胆探索中，幼儿观察、判断、迁移等思维能力也得到促进与发展。 　　（二）结合活动内容，探索运用适宜小班幼儿科学活动的情境 　　1 环境情境 　　（1）美观而富有童趣的环境：小班孩子由于年龄较小，在“做中学”活动中，主动性、积极性和参与性都比较弱，因此教师创设的情境首先就需要美观、富有童趣，能够吸引孩子参与活动。教师宜采用孩子熟悉的、具有亲切感的图案，如采用班级的标志、孩子喜欢的图案或者孩子熟悉的卡通人物等。这样对每个孩子来说，整个环境就显得很亲切，很愿意亲近这个区域。其次，小班孩子以具体形象思维为主，因此在整个环境的设置上，教师应尽量采用图片加实物的形式呈现给孩子。 　　（2）便于孩子操作的环境：“做中学”活动区以幼儿操作活动为主，而小班孩子由于年龄小、动手能力差，因此创设一个便于幼儿操作的环境情境就显得格外重要。在“玩盒子”的单元活动中，教师根据幼儿活动随意性强、玩过玩具后不会物归原处的特点，创设了“盒子宝宝的家”的环境——对应每一份材料，制作了“影子”，粘贴在展示台上，创设了“找影子”的游戏情景，便于幼儿根据盒子的影子的形状和大小寻找相对应的位置。既能使整个活动的开展井然有序，又能在这个过程中自然地将观察、比较、对应的内容巧妙地融合进去。 　　（3）能促进幼儿的主动探索和自主建构的环境：大部分时候我们老师会觉得，环境情境创设好了，似乎就大功告成了。然而事实上，一个好的环境情境绝对不是一蹴而就的，应该具有生命力，会随着孩子的发展而发展，随着孩子的丰富而丰富，会促进幼儿的主动探索和自主建构。“玩盒子”的单元活动中，教师先在集体活动的中，投放了一部分盒子，在活动中观察幼儿操作的过程。在接下来的幼儿自由操作中，教师则根据幼儿发展情况不断调整材料，从简单的寻找开关打开，到需要用不同的方式（拉、转、拨等）打开；从只需要一个动作，到需要几个动作结合起来才能打开等，一次次给幼儿新的挑战与探索的动机，让幼儿能在充分地探索中自主建构。 　　（4）生活化的环境：小班孩子年龄小，创设一个舒适的、生活化、家庭式的环境，将会让孩子更轻松、更愉快地投入活动。因此我们在选择材料时，选用的都是幼儿日常生活中常见的一些盒子。同时，操作区域的设置上，我们也尽量生活化，允许孩子自由走动，自由取放，少了正式活动的拘束，多了自由探索的空