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在数学实践活动课中要注重体验性学习 　　摘 要 本文主要从体验性学习在数学实践活动课中学生课前准备，教师如何引导，教学中如何体现学生的个体体验等这几方面进行探究，阐述了自己的观点。 　　关键词 体验 实践活动课 数学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　在小学数学教学中的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，体验未曾经历的独特经历，让学生体验到学习的乐趣，努力使体验转化为学生科学的思想方法，让学生在实际的生活情境中去感受，去验证，去应用。现在谈谈自己的一点感受。 　　1 课前准备是体验性学习的基础 　　1.1 注重课前调查 　　强调数学的“数学味”并非要否定数学的“生活味”，而是要把“数学味”和“生活味”有效结合。在学生的数学学习中，为了有利于他们理解抽象的数学问题，我们必须为他们构建生活原型。在教学“可怕的白色污染”的前一天，笔者布置了这样一个任务课前，（提前一天布置）让学生调查自己家里一天大约要用掉多少个塑料袋，并以小组为单位绘制一个统计表，一个统计图。又如，在教学“24时记时法”这一内容的课前，我让学生找找生活中哪些地方用24时记时法记时。学生收集到如电视台的报时、车站的24时时刻表等实际生活中的内容。 　　1.2 挖掘生活资源 　　有些老师为了迎合数学教学的生活化，把课堂大部分时间都用于生活情境的创设中，表面上看起来整节课处处体现生活化，实际上却忽略了从生活中提炼数学问题的过程。数学源于生活，然而确定于生活。当它一旦形成了自己的基础结构的时候，它又显示出与现实世界的明显隔离，这时的数学似乎完全成了更改的创造物，抽象性、严谨性和形式性则成为数学区别于其它学科的根本标志，基于以上认识，笔者认为数学课堂应体现“生活味”。 　　2 有效的引导是体验学习的关键 　　2.1 创设情境是体验学习的前提条件 　　（1）厌旧思新情境。在教学“面积和面积单位”一课时，学生学习了平方厘米后，让学生用1平方厘米的正方形去量桌面的面积，学生在测量实践中感觉到用1平方厘米去量桌面面积太麻烦、太费时了，学生希望有一个更大的面积单位，从而引出平方分米的学习探索。实践证明，求几何图形的面积、周长、体积等起始课都可创设成“厌旧思简”的情境。另外，如许多要用新的方法计算的知识，也可创设为“厌旧思新”的情境。如乘、除法意义的应用题，简便计算，用短除法计算最大公约数、最小公倍数等。通过厌旧思新情境的创设，激发学生主动参与学习的动机，使学生始终保持认真主动的态度和积极高昂的情绪，促使学生把学习的动力自觉内化为个性的行为，主动地去探究新的知识。 　　（2）认知冲突情境。教师要在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引起认知冲突，使学生进入“愤”“悱”的求知状态中，产生强烈的问题意识。 　　《超市购物》教学片段 　　小虹应该建议妈妈去哪个超市购物？为什么？ 　　学生分小组讨论，得出如下方案： 　　生1：选甲店，买100元，送25元，等于我们只花了75元，打七五折，比八五折便宜。 　　生2：选乙店，因为购物券不实惠。如果我家比较远还要路费。 　　生3：如果购买100元以下到乙超市合算，100元以上到甲超市合算。 　　生4：那不一定，如果买199元，也只能送购物券25元，那还不如选择乙超市。 　　生5：我觉得分两家买，在甲超市买100元，另外的99元到乙超市…… 　　（3）近似类比情境。就是以相应的旧的知识、纯熟的学习策略为基础来重新创设与之类似的学习情景。 　　（4）生活问题情境。 　　片段（一）创设情景、引入新课：操场上有个熟悉的景色，那就是旗杆，它高高地直立在操场上，它到底有多高呢？今天我们将用所学知识解决这个问题——测量旗杆的高度。 　　片段（二）师：到底有多高呢？这时教室热闹起来。 　　学生1：可以用吊车把人吊上去，用皮尺测量。 　　师：这样做是不是成本太大了？要花很多钱的，想一想既能省钱又能用我们所学的数学知识来解决呢？ 　　学生2：可以用照相机。 　　师：怎样做？ 　　学生2：让一个人站在旗杆下照一张照片，测一下照片上旗杆是照片上人的身高的几倍，而人的身高是已知的，就可算出旗杆的高度。 　　师：完全可以，花钱不多。想一想，能不能不花钱而又很快地测量出旗杆的高度呢？ 　　学生3：先把红旗放下来，栓上一根绳子然后再升上去，在绳子上做上一个记号，又放下来，测出绳子的长度。 　　师：没有用到数学知识。 　　学生4：利用阳光下的影子。 　　师：怎样操作呢？ 　　学生4：选一名同学直立于旗杆影子的顶端处，其他人测量出该同学的影长和同一时刻旗杆的影长。 　　师：很好，根据什么原理计算呢？ 　　学生5：太阳光线是平行的，所以同一时刻物体的