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文科院校“模拟电子技术实验课程”教学改革研究 　　摘要：随着科学技术的发展，模拟技术在各个科学领域都得到了广泛的应用，但是各个高校的模拟电子实验教程却各不相同。文章主要探讨了文科院校在模拟电子技术实验课程教学中存在的一些问题，然后针对这些问题提出了具体的解决方法及改进意见，以此提高教师的教学水平和学生的综合能力水平。 　　关键词：模拟电子技术；实验教学；教学水平 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）17-4061-03 　　1 概述 　　模拟电子技术基础实验是电子技术的一门重要的，实践性很强的专业基础课程。其目的在于使学生理论联系实际，熟悉电子技术应用中常见的典型元器件的应用、信号的产生与处理以及各种电路的组成及其性能，学会使用常用的电子仪器，掌握电子技术的基本测量方法，提高在实验技术方面的能力。通过实验，开拓学生分析问题与解决问题的能力，培养学生的实际动手能力，增强学生利用现代仪器测试系统性能方面的能力。通过系列实验，培养和提高学生的科学素质。为了培养良好的学风、充分发挥学生的主观能动性，促使其独立思考、独立完成实验并有所创造。 　　2 模拟电子技术实验教学在文科院校中存在的问题 　　2.1 思想意识不健全 　　理论教学和实验教学之间不是主从关系，而是辨证统一的关系，是两个相对独立、相互依存、相互促进的教学体系[1]。高校的实验教学可使学生更好地理解相关学科的基本理论，掌握必要的测试技术和工程技术，同时培养学生的科学精神和创造性思维习惯，以及收集处理信息、分析问题和解决问题的能力。与欧美等教育发达国家的学生相比，我国高校学生的理论基础较扎实，但动手能力较差，缺乏创新意识。客观条件上，专业实验室建设投资大、难度高；组织管理上，政策不到位，资源难共享；主观认识上，将实验教学从属于理论教学，师生中普遍存在着“重理论、轻实践；重课堂、轻课外”的倾向；实施环节上学生主动参与不够，教师指导不得力[2]。 　　2.2 资源建设不健全，形势单一 　　近几年，随着普通高等院校学生规模的急剧膨胀，导致学生人数的增加与实验场地、仪器设备不足的矛盾愈加突出。在我们国家很多以文科为主的多学科学校。所以文科实验室涉及多个学科门类，要求不同，不可能只有一种模式。但是现在很多的情况是，均倾向于建立计算机机房型的文科实验室。这可能是认识的一种误区。不要说现代的文科实验室不止一种，即使是传统型的文科实验室也不可能只有一种。这一点应该引起我们的注意。近几年，很多学校加大了对理工科实验室建设的投入，建成了多个专业实验室，但实验室建设和实验教学内容仍然存在的一些问题： 　　1）实验内容和实验设备依附于理论课程进行划分，各实验室和实验内容没有形成一个有机的整体，缺乏系统的观念。 　　2）实验的内容侧重于理论的验证和仿真训练，每个学生的实验内容千篇一律，学生的思维限定在狭窄的范围内，缺乏对学生创新意识的培养和综合能力的提高。 　　3）实验设备参差不齐，相当部分设备落后于学科发展和课程建设的需要。 　　4）传统、呆板的实验教学模式难以调动学生实践活动的主动性和创造性； 　　5）实验教学仍处于应试教育阶段。 　　另外，由于实验条件有限、实验操作错误等原因，实验过程中经常出现实验误差大、实验现象不明显等现象，造成实验结果分析与理论比较不符合，学生难以理解相关的理论知识，不利于对学生能力的培养。 　　2.3实验教材内容设置不合理 　　模拟电子技术基础是一门十分重视实践的技术基础课，模拟电子技术实验课是重要的实践手段[3]。通过电子技术实验，不仅可以巩固、加深对基础理论知识的理解，而且可以培养学生独立分析问题、解决问题的能力和严谨的工作作风，为适应日后工作打下良好的基础。实验内容应涵盖电子技术基础理论课的主要基础理论。除了对理论进行验证外，还应包括应用方面的内容，如三极管工作点对放大性能的影响，运放电路的稳定性，以及简单的电路设计等内容。，但是目前学院所使用的教材多为验证性实验， 且偏重于理论、实践性的内容太少，实验内容相对简单。比如：目前我院开设的实验有：①晶体管测量；②三极管单管放大电路；③多级放大器；④差动放大电路测试；⑤负反馈放大电路；⑥运算放大器参数测试；⑦运算放大器应用等。以上所列出来的基本上都是一些基础性的验证实验，仅仅对基础实验技能的训练和对理论教学的简单验证和，手段单一，内容老化，造成大部分学生动手能力得不到加强， 不利于学生自由发挥，而且容易出现学生离开教师就“寸步难行”的局面。可见，验证性的实验不能极大地激发了学生的创新欲望，同事理论基础知识又没有得到完全验证。这种实验教材不利于学生实验得培养，不能强化了学生的实验意识，不能使其学生重视通过实验来解决问题。不能培养出具有一定专业理