双分管理教学模式详解.docVIP

卧龙区小学数学“双分管理”教学法教改实验 课堂教学模式（征求意见稿）详解 为了探索出便于大家操作又符合我区当前小学数学课堂教学实际的教学模式，我区自2010年5月份开始开展具有九中特色的“双分管理”教学法的教改实验。实验初期遵循试点先行、逐步扩大的原则。经过两年的实验证明，实验班级学生的学习能力明显提高，教学成绩纵、横比提高幅度较大。同时也锻炼了一批实验教师，培养出了一批教学骨干。 “双分管理”教学法源于洋思课堂教学模式，即“先学后教，当堂训练”。这八个字辩证的处理了教和学的关系，把学放在了首位；辩证的处理了学生和教师的关系，落实了学生的主体地位；辩证的处理了先和后的关系，确立了先学后教的原则。因此我们课堂的着眼点和落脚点应该是这八个字。在此基础上优化五步教学环节、合理有效分层分组、发挥组内的互帮互学和管理的激励作用。可以说洋思（永威）教学模式对双分实验的优化和完善提供了帮助和支持。 课堂教学操作的一般方法 课堂教学的五个环节： （四个小环节）检测提升（后教、重点）当堂训练（两个层）概括总结（机动）抽查检测（抽查清）①讨论时，教师要面向全体学生（这时教师目光要巡视每个学生，不要盯着课本，或只看少数学生），应先提出讨论题，让全班学生思考，个个准备回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定xx组学生），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问：“会的请举手”，教师从举手的学生中选最差的学生回答，不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的学生畅所欲言，说个够（发言面力争达到100%）。切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待的滔滔不绝的讲，使学生讨论流于形式。②讨论的内容。要抓住重点，突破难点，对非重点的那几步应一掠而过，如没问题，可以不讨论。绝对不能搞满堂问。③讨论的顺序。不能一题一题讨论（即一题讨论完了再讨论另一题，因为这样，必然讨论一题与讨论另一题重复、无条理，不利于培养学生逻辑思维的能力），应该同时看几位学生做的同一道题的第一步（并把座位上学生的有关这一步的错误并入一起讨论），问：“知道这一步对的请举手”、“说说为什么”。大家归纳，教师板书（板书要点，字体工整，不宜太小）；同时再看几位学生做的同一道题的第二步，讨论：“这一步对不对，为什么？”学生归纳，教师板书…这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。④教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容，应该是全班学生通过更正讨论还不会的地方，即大家说错了的或都说的不完整的。教师不能就题讲题，只找答案，应该引导学生找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升到理论，指导学生预防运用时可能出现的错误。⑤教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学就已经掌握的，坚决不讲；若部分学生做错了的，经优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师跟着重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不讲（待课外个别辅导）。⑥教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生用好三角板、圆规，画图准确，书写工整，解题规范。教师要用好教棒（不可用三角板代替教棒），千方百计让学生紧张地思维，解决疑难问题。本环节是五个环节中最重要的环节，即突出教学重点的问题。通过检测和学生的展示，发现学生自学中的不足，为针对性教学提供重要参考，通过在教师启发引导下发问、追问、学生问等形式的 “兵教兵”，提升对知识的认识，在让学生不断地补充完善过程中，建构新知，掌握新知，以达到对新知的全面正确理解。 在这一过程中，教师把握四点：（1）要充分相信学生的学习能力，鼓励他们大胆展示和表达自学结果，留给学生足够的时间和空间，创造民主、宽松的课堂氛围。 （2）通过发问、追问等手段创设良好的问题（思维）情境，鼓励学生质疑释疑，进行争议，让学生充分感知，深刻理解，提升对知识的认识。（3）化知识为问题，在备课时教师要设计好思考题和预设好提问。 （4）以知识为载体，注重培养能力。 第三个环节：当堂训练（巩固运用阶段） “当堂训练”，是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知的能力；二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；三是便于教师准确了解学生实际，课外能有针对性地引导学生更正，进行必要的辅导。 根据目前我区班级学生实际，尤其城区学校大班额现象普遍，把当堂要完成的训练（课堂作业）分成两个层次、两步实施，第一层次是基础性训练，保证所有学生都