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企业载体渗透职业教育途径研究 　　摘要：工业项目融课程、企业模式进课堂，企业文化进课程、车间文化进课堂。实训工作室场地包含教学化处理的企业工作过程化情境与企业实景耦合专业的学习化情景。 　　关键词：企业载体；渗透职业教育；定置管理；标识管理；颜色管理 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-2374（2013）25-0143-02 　　职业教育的生存和发展离不开行业企业的参与。企业载体渗透到职业教育领域的程度直接决定职业教育发展的轨迹与前景。经过大量的调查研究发现，当前大多数的企业不愿意也无力参与职业教育，主要表现是不愿意和职业院校进行深度合作，对职业教育无所要求，甚至把与职业院校合作当成企业的负担；造成这种现象既有体制内的原因，也有体制外的因素。职业院校目前的状况是企业载体在职业院校呈现的方式不统一，与企业结合点、衔接点耦合度不够，与企业标准、规范渗透的力度不够，软环境的设计与建设失真较多。在技工教育大力发展进程中，区域经济发展、产业经济结构调整，加快一体化课程改革的步伐，校企合作、工学结合职业教育培养模式日臻完善。创新课程内容，打造活力课堂，提升教育教学水平，要努力做到企业与学校相融合，产业文化与学校文化相渗透，学校专业课程项目应来自于企业，服务于企业，企业文化渗透到课堂，课堂内容反渗透到企业。综上情况要实现企业载体在职业教育中起到关键性的作用，按照目前形势职业教育的工作者必须从自身开始。现根据自己的亲身经验，将企业载体渗透职业教育途经上做了深刻的研究： 　　1 企业化软环境建设 　　工业项目融课程、企业模式进课堂，企业文化进课程、车间文化进课堂。实训工作室场地包含教学化处理的企业工作过程化情境与企业实景耦合专业的学习化情景。 　　1.1 情境建设 　　区域划分：为保证学习与工作的学习任务的完整性，要从情境上进行实地建设，应具备企业化教学环境，效仿企业管理运行机制，整个工作室分为四大区域：学习讨论展示区（用于学习、讨论、展示）、工装区（工作装备、工具及耗材）、工作区（用于实训一体化学习与工作）、通道区（工作、参观）。 　　装备设置：采用接近与企业实际的设备进行工学一体化教学，设备实训的流程尽可能接近于企业工作过程，配备相关的实训要求，让学生在综合化情境中完成完整的工作过程。 　　工作过程：依据企业工作过程，设置各实训节点，以企业化工作过程完成学习任务的学习过程。 　　1.2 情景设计 　　工作室内采用定置管理、标识管理、颜色管理，目视管理形成规范、标准、真实化的学习与工作实训室，根据企业实际与专业镶嵌结合进行教学化工作化处理，利用“环境育人，规范实训”的方式改变学生学习的心态，改变其职业习惯乃至职业生涯。 　　1.2.1 定置管理：DTMW（搬运更短的距离——Distance；花费更少的时间——Time；消耗更小的劳力——Man；负荷更轻的重量——Weight）。 　　1.2.2 标识管理：标识管理是企业现场管理最重要的元素。区域标识（如工作区、学习区）、产品标识（完成状态、质量标识）、设备标识（设备状态标识）、安全消防标识（安全通道的示意图、工装佩戴示意图等）。 　　1.2.3 颜色管理：在实训工作室内不同的区域设置不同的颜色，让学生在颜色区域管理的环境中学习与工作，通过企业颜色熏陶的方式让学生在规范标准的环境中构建企业工作思维。 　　1.2.4 目视板管理：通过引入企业目视板管理，让学习与工作的状态更加自然，环境更加优化。通过目视管理教师掌握学习与工作的动态，有针对性地把握每一个学生对学习与工作掌握的情况。 　　2 企业化装备建设 　　从本身的一个教具开始谈企业化装备建设，教学实验装置和项目应源于企业，服务于企业用工需求，在大量的调研、实验论证的基础上，通过合理的教学规律化的开发和处理后，能够应用到教学实践中去，实训企业的典型工作任务，承载课程中所涉及到的理论知识。对于课堂化的教学实验、实训装置，应富含企业元素情景与工作情境的教学载体，当前在职业教育中有诸多的教学载体或者装置脱离企业，追求大而全，形象化教学，严重影响了学生日后的工作实践。目前，在高职、中职、技工院校的专业教学中实施本课程（电拖、机床、PLC、变频）教学设备主要采用三种学科、课程教学方式：第一种是采用德国折叠式网孔板结构的教学装置教学；第二种是采用传统职业教育模式——木板算件教学；第三种是采用企业常用的非标准控制柜进行项目化教学。三种教学模式均存在缺陷：第一种教学装置，在教学过程中失真度过大，与企业实境相差太远；第二种教学方式，在教学过程中同样存在失真度过大，与企业实境相差太远，学生实训过程拆卸不方便，材料浪费较多，体验不到完整的工作过程；第三种将企业常用非标准控制柜应用在教学过程中，进行单工位教学