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优化教师角色功能提高新闻实践教学效果 　　新闻专业学生素质能力的提升和实践性教学的高效，教师是枢纽和基础。高校要通过建立院校间新闻教学横向联系；建立师生互补的学习模式；建立和加强学界和业界的双向联系；改革教师聘用机制，实现专业教师的跨界融合和加强实践教学硬件投入等途径优化教师角色功能，促进实践教学质量的提高。 　　实践性教学是高校新闻专业重要的组成部分，也是攸关学生专业技能能否被业界认可的关键。目前学界对于新闻实践性教学的讨论主要集中在课程的设置和管理实施方面，并观点较为一致，即新闻专业不同于其他文科专业，教师必须要有积极主动的新闻意识、较强的实际操作能力和灵活应变能力。 　　新闻教师角色功能缺位表现 　　目前，高校在贯彻新闻实践性教学中还存在着诸多问题，阻碍了新闻实践教学的发展。如“学院式”教育方式、师资队伍缺乏、实践教学课程安排不合理、校内实践基地建设滞后、教学设备投入不足、新闻专业理论建设和媒体实践脱节、非新闻专业知识与应用实践的脱节、高校与业界互动不够等等，而尤为突出的问题还在于教师角色功能不够清晰，有待优化。 　　在新闻实践过程中，教师的组织、促进和示范功能是重中之重，但是从目前高校的新闻实践来看，教师的功能却并没有得到有效的发挥，最主要的原因一是教师资源的匮乏，既缺乏高校新闻实务人才，尤其是高级的专业新闻制作师资。二是教师与社会实际的脱钩，高校新闻教师，尤其是青年教师、本专科教师大部分都是直接从水平较高的新闻院校毕业生中选拔而来，缺乏实际的新闻从业经历，对于把握学生实践能力培养往往力不从心。这种现象是学界和业界的交流不畅造成的，既不利于学界进行切实的理论研究和培养高端新闻人才，也不利于业界的相关业务和效益的提升，影响业界的持续健康发展。 　　优化教师角色功能的具体内容 　　优化教师角色功能，一是在于提升新闻专业教师的新闻实践能力。教师是学生的第一学习榜样，教师的专业素养对于学生实践能力的建设尤为重要，也是导师制能够成效的基础。优化教师的角色功能重点在于强化教师新闻专业实践能力和实际的新闻工作能力，使其既有深厚的理论功底和教学能力，又能充分理论联系实际，具有较强的动手能力。以美国为例，其新闻院校聘用教师更加注重其新闻的从业经验而非学历教育情况，据相关统计，美国新闻院校教师只有17%的教授没有当过记者。以实践性要求很强的医科院校为例，其主要教授学者一般都会定期去相关医院从事医疗工作。新闻教学同样如此，如果没有具体工作的经验是无法透彻了解新闻工作原理和追踪最新新闻发展动态的。大学与高等中学的区别在于其研究性，高校研究性的基础在于教师科研的能力，而科研能力的提升则在于大量的实践l生工作。 　　优化教师角色功能，二是转变教师的定位，由知识的传递者向学习的促进者转变。教师在授课过程中，不再仅仅充当“二传手”的角色，而是要引导学生进行“发现式、探讨式”的学习，养成探究知识的兴趣和能力。让学生从浩瀚的知识海洋中游弋出来，学会选择、判断、运用、创造知识，运用已学相关知识进行新闻的选择、分析、判断，改写稿件、设计版面等，进行新闻实践。同时由于新闻课程实践性、前沿性很强，因此要求教师要将前沿的、典型的新闻案例引入到教学中，让学生体会、分析、掌握所学的相关知识。 　　优化教师角色功能的途径 　　1 建立院校间新闻教学横向联系 　　一方面高校要选派优秀教师到国家级新闻重点院校学习。一是学习新的教学方式、手段取长补短，二是提升自身的实践能力水平。另一方面也可将一些知名教授和新闻工作者请进课堂以示范课的形式既向学生也向教师传授实践经验和理论。在此过程中，建立起院校间教学横向联系，实现教学资源利用最大化。 　　2 建立师生互补的学习模式 　　新闻工作的机理是一定的，而实践过程则主要依靠经验，实务教师的角色要由面向学生说教，转为自我实践操作，由学生观摩学习、讨论和再实践。教学相长往往发生在知识的实践过程中，而教师要为人师表，做出更好的实践作品就必须不断强化自身，从而为教学发展的良性循环提供基础。 　　3 建立和加强学界和业界的双向联系 　　一方面，积极选派中青年教师在课余时间在报社、电台和其他新闻制作机构兼职，学习最新的新闻采编、制作和发行技术，跟踪最新的新闻业前沿动态。所在院系将其校外实践过程列入工作范畴，进行帮助、扶持、引导和监督管理。在此方面，如清华大学新闻与传播学院就与海南日报共同建设了新闻与传播教研基地，在教学、科研与新闻实践等方面共同开展合作。普通院校可能无法与著名媒体共建合作，但和一些地市级媒体和私营媒体工作室还是存在很大的合作空间。同时，除新闻单位以外，还可与企业建立联系，以衡水地区为例，如老白干酒业、橡胶产业每年都投入大量的资金在社会上进行新闻传播，当地新闻院系完全有能力与其合作提供新闻传播的指导和帮助