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信息技术条件下教学资源库的教学应用研究 　　摘要：目前，各高校都在开发适应本校特点和要求的教学资源库。为有效使用资源库，使其最大限度地发挥功能，以《组网与维护技术》课程资源库为例，探索了教学资源库的教学应用。 　　关键词：教学资源库；教学应用；高校教育 　　中图分类号：TP434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）010-0185-01 　　作者简介：沈爱涛（1978-），男，硕士，江苏畜牧兽医职业技术学院实验师，研究方向为现代教育技术。 　　0引言 　　数字化教学资源库建设是教学信息化的基础，也是利用信息技术促进教学质量与效率提升的必要条件，随着校园网硬件设施建设的基本完成，网络带宽不断提升，覆盖范围不断扩大，有效地打通了从教学资源到教学应用的通道。教学资源库逐步成为数字化校园的一个重要组成部分。 　　1“教本位”到“学本位”的转变 　　信息技术的迅速发展给“因材施教”、“按需施教”、“个别教学”的传统教学理念赋予了新的定义。互联网把全人类的知识、智慧和创造力量，一瞬间展示在所有人的面前。在互联网的智慧世界里，知识是不固定的、日新月异的；所有的人都可以自由地享受到知识阳光的沐浴，自由地选择他所需要、所感兴趣的教学内容与方式；在教与学的关系中，教育主宰着学习，支配着学习，使学习变异；学习一直处于次要的、从属的、被动的地位。而教学资源库的兴起有效推动了“教本位”到“学本位”的转变。相信在不久的未来，“教师”将不再是一个终身的职业，而是具体的互动学习过程中一种相对的角色。学生在使用教学资源库的过程中，学会了根据自身需要选择学习内容，自由制定学习时间，自主学习，逐渐变为主动探索的学习者，不再是纯粹的受教育者，而成为教育的选择者、使用者、消费者和评判者。 　　2为用而建，严把质量关 　　建设高质量的教学资源库是实现“教本位”到“学本位”转换的前提。如何保证教学资源库的质量，笔者认为应从以下几个方面考虑。 　　（1）政策引导，资金支持。学院制定相关政策鼓励教师参与教学资源库的建设，并配备课程开发所需资金。 　　（2）统筹规划，统一标准，分批实施，从必修课到选修课，从核心课程到基础课程，避免资源重复建设。 　　（3）注重建设过程，集群体力量保证课程资源质量，资源建设的组织者不仅要参与内容规划、确定标准、编制评价指标、提供技术培训和指导等，还要积极了解师生的实际需求，解决师生在教与学中遇到的问题，精心布局内容和结构。 　　（4）精心打造点击率高的课程，逐步淘汰点击率低的课程。以课程资源库的利用率、师生的评价来作为课程资源库优劣的评审依据，确保每门课程资源都能为学生所用，杜绝花架子课程。 　　3与课堂教学紧密结合，加强师生互动，提升教学效果 　　笔者以《组网与维护技术》教学为例，对该课程资源库进行了“学本位”教学尝试，具体阐述如下： 　　课程资源与课堂教学同步，学习平常化，学生可以提前预习，也可以课后复习，学生摆脱了时间和空间的约束，随时随地学习，课程资源库系统会自动对于经常使用课程资源进行学习的学生进行学习行为加分；因材施教，按需索取，增加知识拓展模块，供学有余力的学生自学。学生学习能力是不一样的，基础知识水平也参差不齐，部分优秀的学生感觉教材内容不够学，而有的学生则感觉知识点太多学不了。课程资源库可以通过知识拓展这个模块帮助优秀学生获取更多知识，通过视频教学模块帮助没学会的学生再次学习；作业任务化，将知识点转化成一个个工作任务，以任务形式通过课程资源库系统分发给学生，学生完成作业后现场提交，即时批改作业，反馈作业批 　　改情况给学生，这样方便学生对自己做错的地方及时修正，从而加深对知识的理解。对于不能及时完成作业的学生，可以在课后提交作业；考试平常化，注重过程考核，每章理论知识必小考，期中、期末两次大考，实践知识项目化，最终根据学习行为、作业、小考、大考、任务成绩设置权重来形成学生的最终成绩；学习小组化，把学生划分若干学习小组，并推选组长，设置小组作业，培养学生团队合作能力；设立班级空间，为学生提供一个交流平台；设立实时答疑区，尝试远程教学。设立班级论坛，开设“知识前沿”、“你问我答”、“心得体会”、“考证专栏”为师生搭建一个交流、协作、共享、提高的平台，教师之间、师生之间、生生之间可以通过该平台实现实时交流，异地学习，使课堂教学得以延伸，使教学形式更加丰富，同时促进了师生间、生生间的合作式学习，协商式学习，变革了传统的师生关系，激发了学生的学习兴趣。 　　4结语 　　通过一学年的教学尝试，对学生进行了问卷调查，统计结果显示教学资源库应用于教学，能为学生创设丰富的学习环境，激发学生的学习兴趣；能打破学生认识的时空限制，拓宽学生获得信息的渠道，提高学生的学习效率；有利于学生个性特长的发