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分层递进教学提高教学有效性 　　摘 要 上海市二期课改的课程理念强调“尊重学生的主体地位和个性差异，为每位学生提供同等的学习机会”，实施差异教学在教育教学实践中得到普遍的实施，但主要采取课堂上面对大多数学生，课后对两头学生进行加课或补救教学，这种教学模式最大的问题是有效性、针对性不强。如何充分利用课堂时间实施差异教学，是一个很现实、值得研究的课题，文章结合高三地理教学实践谈谈如何实施分层递进教学，让每一个学生都能得到进步和发展。 　　关键词 分层递进教学 地理 高考复习 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　Stratified and Progressive Teaching to Improve Teaching Effectiveness 　　——Discussion on the Differences Teaching Mode of Grade Three Geographical Reviews 　　YANG Zhongxiu 　　（Minhang 2nd Middle School， Shanghai 200240） 　　Abstract The concept of Shanghai the second reform of curriculum course emphasizes the need to respect the principal position of students and individual differences， for each student to provide equal opportunity to learn， differences in teaching in the implementation of the education teaching practice widely， but the main to face most of the students in class， after class for two students to add or remedial teaching， the teaching mode of the biggest problems is the effectiveness of targeted not strong how to make full use of class time difference teaching， is a very real concern of study， combining with senior geography teaching practice about how to implement the layered progressive teaching， make every student can get the progress and development. 　　Key words stratified and progressive teaching； geography； review for the college entrance examination7 　　分层递进教学就是教师根据学生差异与实际能力水平，将一个教学班的学生分成几个学习层次，围绕相同的教学内容，制定不同的教学目标，为学生提供不同的学习任务，分类导学，使每个层次的学生都能在自己能力水平范围内主动学习、有效学习，在原有基础上获得进步与提高，从而达到总体教学目标。 　　1 准确分析学情，合理分层是分层递进教学的前提 　　著名特级教师于漪老师曾说“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”在实施分层递进教学中，教师要充分了解学生的基础知识情况、学习能力水平、学习态度与需求、思维认知规律、最近发展区，发现学生的问题所在、差异所在。只有准确分析学情，才能对学生进行恰当合理的分层，才能科学合理地设计问题，使教师的教更贴近学生的学，才能提高教学的有效性。 　　笔者所在学校是一所普通高中，结合学生实际情况将学生分为A、B、C三个学习小组（即学困生、中等生、优等生三个学习层次），以此来区分学困生、中等生、优等生。A组学生主要是体育、艺术特长生，大部分学生基础知识薄弱，有的甚至长期脱离课堂，无法跟进教学进度，对文化学习的要求相对较低。B组学生基础尚可，学习认真，但不善于主动思考，学习方法、学习思维比较呆板，能力有待培养。C组学生基础知识知识扎实，善于思考，思维活跃但逻辑不严密，成绩优异，但部分学生成绩不太稳定。 　　2 精心设计问题，分类导学是分层递进教学的关键 　　近年来，上海地理高考越来越重视思维能力考查，文字表述题所占