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分级教学模式在大学英语教学中的应用研究 　　摘要：如何提高英语教学水平是大学英语教师一直在积极探索的问题，采用何种教学方法也是仁者见仁、智者见智的。但是不论具体采用何种教学方法，都应符合大学英语的教学目标，尊重学生的主体地位，遵循语言的习得规律。只有这样，大学英语教学才能真正培养出高水平的英语应用人才。 　　关键词：大学英语；教学方法；教学目标 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 18-0107-01 　　英语作为一种世界通用语言其重要性是不言而喻的，因此我国在小学就开始开设了英语课程。经过近十年的英语学习，学生升入大学后，其教学重点已由对单词、句子等基础语言点的讲解转变为提升听、说、读、写、译的英语实际应用能力。那么如何实现教学目标、全面提高学生的英语综合素质就是如今大学英语教学亟待解决的问题。因此根据不同的教授对象选择正确的教学方法就成为大学英语教学的重中之重。而大学英语的教学方法应符合大学英语的教学目标，尊重学生的主体地位，遵循语言的习得规律。 　　一、大学英语教学的现状 　　近些年由于各大高校的扩招，高等教育也由昔日的“精英教育”转变成了“大众化教育”，以致所招学生的质量差异较大。从课堂教学现状来看，主要存在的问题是学生的英语水平参差不齐，英语成绩两极分化。主要体现为水平较高的学生听说读写能力高，而英语基础差的学生连最基本的语法知识都弄不明白，词汇量不过关，更别说听和说了。这极大地制约了课堂的教学效果。面对这样的情况，如果教师继续采用一刀切的教学模式，不考虑学生英语水平的差异，必然导致高水平学生的厌学情绪和低水平学生学习兴趣的丧失，而教师也因无法做到因材施教，对教学感到迷茫和无助。为了提高教学质量，树立“以学生为中心”的教学理念，高校教师应结合实际，研究教学方法，探索出更具科学性和合理性的大学英语教学模式。 　　二、大学英语分级班教学模式的问题 　　任何事物都有两面性，大学英语分级教学固然有很多优点，但在实施的过程中会出现一些问题，使分级教学的效果打折。（一）分级的标准。当前一些学校单纯根据高考成绩进行分级，一旦分好，大学四个学期的英语学习一直就保持入校时分班的情况。这种方法是极其不科学的。由于各地的高考试卷难易度不同，分值的效度也不一样，如果只看高考成绩来分级，就会造成一些成绩好的学生到了低级班，而成绩差的学生又到了高级班的情况。这样做会给一些学生心理上带来一些负面的影响。比如B级班的学生容易产生自卑感，自暴自弃，认为即使他们发奋学习也不可能摆脱B级班转入A级班，结果会导致B级班教师不能容易的进行教学。（二）分级教学的管理。大学英语分级教学摆脱了自然班的模式，将不同学院，专业，班级的学生划入同个班，这不可避免地产生了一些管理上的问题。主要表现为各个管理部门在分级班教学上的职责模糊沟通不便，导致上英语课时班级组织松散、课堂气氛不活跃，也有的学生趁机钻空子，出现了到课率低的情况。（三）分级教学考核标准。以笔者所在学校为例，不管是A班还是B班都同样采用《21世纪大学英语读写教程》，相同的教材对于A班的学生来说有的内容过于简单，但对于B班的学生来说，还是有一定的难度。但不管是A班还是B班，大部分教师还是采用的传统的方法，重点讲述词汇和语法知识点。A班的老师只不过加快了讲课的速度，扩充了授课内容；而B班的老师则是选择一些单词和语法进行讲解，将整篇课文译成中文，做做课后练习题目，这样一来，没法调动学生的积极性和课堂气氛。而在期末考试时，A级班和B级班学生又重回到所属的自然班考试，采用相同的试题测试，相同的标准评估和奖励。结果可想而知，B级班学生的成绩远远低于A级班学生，补考率过高，这大大打击了B级班学生学习的积极性，学习热情逐渐降低，也使得B级班教师的教学热情不高。 　　三、大学英语分级班教学的必要性和教学效果 　　2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”大学英语教学的大纲制定和课堂教学既要帮助程度好、起点高的同学达到《课程要求》中的较高或更高要求，又要鼓励起点较低的同学充分利用课内外机会提高自己，达到《课程要求》中的相应水平。在这一背景下，大学英语分级教学模式就应运而生了，即根据合理标准，把学生分成A级班和B级班，或分成高级班、中级班和初级班，然后采取相应的教学手段、教学进度和教学内容进行教学。实践证明，作为一种新型的教学模式，大学英语分级教学，与传统的教学模式相比有其优越性。大学英语分级教学遵循了分类指导、因材施教的原则，有利于学生在不同起点分别进步，方便了