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利用思维导图原理做好生理教学 　　摘 要 生理学是医学生必修基础课程，其学习效果直接影响后续医学课程的学习。本文结合教学实际从课前、课中和课后三个环节探讨了如何利用思维导图，提高生理学教学效果。 　　关键词 生理学 生理教学 思维导图 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　思维导图是英国心理学家托尼·博赞根据发散性思考的特征，创立的用直观表达的形式呈现知识间的内部关联和思考过程，通过制图将人们的认知、分析问题与解决问题和创新思维进行有序表达，从而有效激发大脑潜能，提高信息加工处理效率，增强学习记忆的能力。其表现形式是以事物的主题为中心，呈树状结构分层次展示知识的相互联系，将形象思维与逻辑思维达到有机结合，实现概念表征的可视化。本文就如何利用思维导图原理，进行生理教学探讨如下： 　　1 利用思维导图，做好生理学课前准备 　　现代教育理论认为学生是教学的主体，不再是知识的被动接受者，而是进行信息加工和知识构建的主动者。教师已不是简单意义的知识传授者，更不是灌输者，而是学生主动学习的帮助者与推进者。各种教材和辅助材料，尤其日趋丰富的网络资源，为学生构建起一个立体化的学习空间。根据教学内容和实际需要可先画一个思维导图，先确定教学的中心内容，进行发散性思考，先将与中心相关的内容罗列出来，再对相关内容进行梳理、组织，确定备课的关键主题。主题确定后，再对相关知识要点进行拓展，以点到面，然后组织教学内容，使其能够层次清晰地表达。因此课前准备时我们不能单纯采用传统的备课方式，将教学内容进行归纳整理，找出知识的重点和讲授难点，而应利用思维导图的原理，将生理教学内容进行提炼，并与后续医学课程和特别是与临床实际应用相结合，使复杂内容清晰化、层次化、简单化，各种生理知识的联系简单明了。如在准备讲授消化生理时，我们可把握住食物进入人体后，通过胃肠道的作用最终变成小分子化合物，才能被机体利用这一主题即树干，根据发散思维再长出相应的大小不同、形态各异的树枝和树叶。依据思维导图原理备课，既可从宏观上把握住教学内容，更容易从细节上理清教学思路，分清重点与难点。教师利用发散式思维进行组织、归纳和整理教学内容，拟定课堂教学思路，使得教学内容与知识点，都了然于胸，经过这样的准备，教师在课堂上会游刃有余，更利于调动学生的学习积极性；同时采用该方法能迅速快捷做出整堂课的教学方案设计，并便于及时添加新信息，对教学内容进行必要的补充。而且弥补了传统的线性文字教案，知识间的联系不明朗，前后容易混淆，尤其多媒体课件分页后更不能显示知识间的整体联系。 　　2 在生理学课堂教学中使用思维导图，提高学生课堂吸收率 　　在传统课堂教学中，教师多按教材内容的顺序进行相关知识点逐步讲解，学生伴随教师的授课节奏边听讲、边理解、边做笔记。随着多媒体教学的使用，虽然节省了老师的板书时间，从而有更多时间进行相关知识的讲授，但知识量增加与教学节奏的加快也让学生难以应对教学内容的理解与课堂笔记，从客观上学生陷于被动的“填鸭式”的学习状态。应用思维导图可以让学生对某章节、某部分甚至整个生理学的内容进行全面了解，知道各知识点之间的相互关系，提高学生对知识的整体把握力，从而明确学习的目标和方向，准确把握教学内容的核心和要点；同时也达到减轻畏难情绪，激发学生学习兴趣的作用。思维导图的各个分支既可折叠，也可展开。在多媒体教学中应当首先将小的分支折叠起来，将课前准备好的树干和大的树枝的内容呈现给学生，让其了解某一生命现象的全过程，再由粗到细、由浅入深将各分支展开。还可利用板书，将思维导图伴随多媒体教学内容轻松展示在黑板上，不同内容之间的相互关系也就一目了然，还可将要点用不同颜色的粉笔进行突出显示，刺激学生眼球，加深印象。在教学过程中，对于每一个知识的节点，应通过设问或提问的方式，引导学生思考，拓展思维，让学生对所学内容进行扩展，知识只有经过学生的咀嚼，才能变为自身的知识，才能深深印刻在脑海中。课堂上学生只需花较少的时间跟随教师绘制思维导图，大多数的时间则可用于理解、思考和发散思维。教师的引导，学生的积极参与，清晰的思维导图呈现于荧幕与黑板，课堂气氛自然是轻松愉快，学生的注意力与兴趣也就顺势而上。等到下课时，一幅全景的思维导图，层次分明、清晰明了地留在黑板上，并给学生留下深刻印象，课堂吸收率必将增加无疑。这样也为学生课后的进一步理解与复习奠定了基础，这种理解上的记忆必将提高学生的学习效率。 　　3 利用思维导图做好课后复习与自主学习 　　通过课堂的学习，学生已基本掌握相关知识的框架构成，相互知识点的联系。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，学生还需要根据人的记忆规律，适时复习，才能事半功倍地的将所学知识转换为自我知识。由于学生年轻，记忆力好，常在复习中喜欢死记硬背，常发生打开书本好像都知道，合书以后又