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利用情感激励提升高校课堂教学质量 　　摘　要　作为高校教师，应特别注重情感因素在教学中的作用，运用情感激励来增强学生的学习积极性、建立和谐融洽的师生关系，从而提高教学效果。在高校教学中常用的激励方式主要是利用语言、期望、尊重以及教学活动本身的情感因素激励学生。而要想发挥好情感激励的作用，教师在教学中应做到热爱学生，善于运用教学艺术以及宽严有度。 　　关键词　情感激励　课堂教学　大学生 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　许多高校教师在教学中经常会面对这样的现象，学生在课堂上对于老师的提问无动于衷，不愿意主动回答问题。这与小学课堂上踊跃举手，争先恐后回答老师提问的情景形成鲜明对比。近日，清华大学教育研究院发布的一份研究报告指出——“超两成中国大学生上课从不回答问题”。由此可见，高校课堂教学的现状不容乐观，师生之间不能形成良性互动，从而造成课堂氛围沉闷，严重影响了高校教学质量的提高。针对这种现象，有些高校通过发放奖状、奖品、奖学金等方式激励学生。然而我们发现，这种激励的效果近年来逐渐呈递减之势，出现了有“激”无“励”的局面。那么，应该如何调动学生的积极性，提高他们的学习热情呢？ 　　我国著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”那么，如何“相机诱导”呢？除了在教学中“适时地提问”，“及时地点拨”之外，作为教师要特别注重情感因素在课堂教学中的作用，善于对学生进行情感激励，发挥期望效应，激发学生主动学习的热情，从而提高教学效果。 　　1 何谓情感激励 　　情感激励是教师在教学过程中利用情感因素的作用，激发学生积极性，提高教学效率的方法。这种激励不是以物质利益或精神理想为刺激工具，而是通过建立起一种人与人之间的和谐良好的感情关系，使学生在教学活动中切实地感到自己受到重视和尊重，来调动学生积极性的一种方法。 　　情感激励的特征主要有以下几点：（1）情感激励具有双向性。即在教学活动中，不再是教师一个人在讲台上唱独角戏，而是教师和学生双方共同交流的活动。情感激励可以使教师的情感与学生的情感产生共鸣，营造和谐的教学气氛，从而建立一种“伙伴”关系，进而激发学生的学习动力。（2）情感激励具有主动性。在教学过程中，教师作为引导者，其自身的情感对学生的情绪体验有着很大的影响。因此，情感激励就是要通过教师的主观能动性和精神力量，去感化和激发学生的主观能动性，满足学生的情感需要。将学生的“要我做”变为“我要做”，将“要我学”变为“我要学”，从而形成良好的学习主动性。（3）情感激励具有渗透性。情感激励可以随时随地发生，不受时间、地点、场所的限制。因此，教师与学生之间情感的建立与交流不是单独进行的，而是与其它活动相配合，将教师的情感渗透到教学的各个环节中。 　　2 在高校教学中常用的情感激励方式 　　2.1 利用语言进行激励 　　语言激励指的是在教学过程中教师对学生课堂表现及完成作业情况等的肯定性评价与评语、由衷的赞美及鼓励等。语言不仅可以传递信息，更是一种情感的交流。俗话说：“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。教师的一句激励性语言看似微不足道，却可以触动学生的心弦，点燃学生心中的希望，促使其主动地进行学习。 　　大学生不仅是一个充满活力的群体，同时也是一个极其敏感的群体。他们十分关注自我的成长，而且有着极其细腻的内心情绪体验，对于他人的评价非常敏感和关注，即使是一句随便的评价，都会引起内心情绪的很大波动，以致动摇其对自我的评价。因此作为高校教师，在教学活动中要善于用独特的眼光去发现每一位学生的优点。要及时地捕捉学生的每一次细微的进步以及出色的表现，并及时地给予表扬和鼓励。比如，一向比较马虎的学生这次作业完成得很认真，或者一位非常沉默的学生在课堂上积极发表了一次正确的见解，这些都应该及时给予鼓励性的评价，使他们从教师的语言中受到激励。 　　2.2 利用期望进行激励 　　著名的“皮格马利翁效应”也称“期望效应”，告诉我们，教师对学生的期望是把双刃剑。当教师向一个学生传递积极的期望时，一段时间内这个学生就会有很大进步。反之，如果向学生传递消极的期望，比如漠视甚至是歧视，则会使学生放弃努力，从此一蹶不振。所以，我们的教育者一定要用赏识的目光看待学生，并抱有积极的期望。这是对学生利用“期望效应”进行情感激励的实践基础与理论根据。 　　近些年来高校扩招在取得丰硕成果的同时也产生了很多弊端，其中大学生学习能力参差不齐，差距较大便是其中之一。不少大学生存在基础差、学习中存在一定的惰性、对一些课程学习兴趣低等问题。这就要求高校教师在教学过程中要仔细分析学生的学习能力以及接受能力，不要预先形成过高期望以及在教学中急于求成。有些教师一味追求速度，单方面努力灌输知识，讲一些复杂深奥的内容，不顾学生的接受能力，长期下去，