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化学课堂教学要善用类比思维 　　摘 要 类比推理在中学化学中形式多，应用范围广。本文阐述了类比思维的特点，并从四个方面说明类比在化学教学中的运用。 　　关键词 化学 类比 课堂教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　Use of Analogical Thinking in Chemistry Classroom Teaching 　　ZHANG Wanping 　　（Gong An NO.3 Middle School， Jingzhou， Hubei 434309） 　　Abstract Analogical reasoning in the middle school chemistry analogies， wide scope of application， and this paper expounds the features of analogical thought from four aspects， and illustrates the application of analogy in chemistry teaching. 　　Key words chemistry； analogy； classroom teaching 　　1 类比思维的特点 　　类比法属于逻辑思维方法，类比是根据两个（或两类）对象之间在某些属性上的相同或相似，类推出它们的其他属性可能相同或相似的一种逻辑方法，其形成结构是“个别→个别”，这种方法既借助已有知识，又超越其框架，将两个看似不相干的事物联系起来，进而产生新的信息、提出新的假设。类比推理在中学化学中类比形式多，应用范围广。教师善于类比，可引导学生从已知过渡到解决未知，从熟悉的过渡到解决生疏的，从明显的过渡到解决隐晦的，实现信息转移，从而发现新的原理。 　　2 类比思维在中学化学教学中的运用 　　2.1 运用类比思维，培养学生基础类比的能力 　　善用类比来理解概念。在讲授必修1《氧化还原反应》一节时，为使学生较快建立还原剂和氧化剂的概念，可引导学生回忆初中所学“干燥剂”的概念，刻意从定义和内涵、外延三个层面进行比较。 　　干燥剂：本身被潮解，能干燥其他物质的物质，例如生石灰因为吸水可以做干燥剂。 　　氧化剂：本身被还原，能氧化其他物质的物质，例如氧化铜在反应中失氧做氧化剂。 　　还原剂：本身被氧化，能还原其他物质的物质，例如氢气在反应中得氧做氧化剂。 　　“剂”作为化学中的特有称呼即物质，在“剂”前面的词，指该物质所具有的特性，如此这般，学生很容易突破了氧化剂与还原剂这个难点。 　　善用类比来深化概念。在讲到“同系物”这个概念时，已经学习了同分异构体，同素异形体，同位素，此时要把这些概念进行比较，才能使这些概念得到理解和深化，知道概念的内涵及外延。在高三进行复习时，更要把一些相近、相似的概念、定义进行类比，可使学生加深理解这些概念，且能收到较好的复习效果，提高复习效率。如：复习概念：电解质、非电解质，强电解质、弱电解质，四种平衡，五大常数等，这些概念都是成双成对地出现，进行类比复习效果较好。 　　2.2 运用类比思维，培养学生知识迁移的能力 　　在元素及化合物的教材编排中，采用了从个别到一般的演绎法。如《碱金属》中安排了钠作为代表物，《卤素》中安排了氯作代表物，知识的安排就是每一章节，先学习代表物的性质，然后根据同主族性质的相似性、递变性，推出其它同族元素的性质。这样就不仅仅学了一种元素的性质，而是整族元素的性质。在学习有机物时，也有类似安排，学习烷烃时，以甲烷性质类推烷烃性质，以乙烯性质类推烯烃性质，基本原理都是根据同系物结构的相似性，类推出其它同系物的性质。 　　在具体学习元素性质，二氧化硫化学性质的教学中，运用类化推理的方法，CO2与Ca（OH）2这一系列反应，学生是已知的。教师可充分利用从已知知识迁到未知知识。 　　通过这样知识的迁移，学生在回答“如何区别CO2与 SO2”时，会用澄清石灰水的方法进行检验。 　　3 运用类比思维，培养学生深化知识的能力 　　运用类比思维深化知识。在讲解高一化学《钠的性质》，讲解钠与水反应时，往往要补充钠与硫酸铜反应，此时要充分利用学生的已知知识：Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，知道在金属活动顺序表中，排在前面的金属可置换出排在后面的金属，为此可设问：“把铁片放入硫酸铜溶液中可置换铜，现在如果把钠块放在硫酸铜溶液中能否置换出铜呢？”学生回答“能”，当学生发现实验结果与预期的结果有很大出入时，引发学生深入思考，自然明白钠与硫酸铜与铁和硫酸铜反应的不同之处，更能理解钠的活泼，若不引入铁与硫酸铜的反应，不会收到理想效果，在讲到《气体摩尔体积》时，先设问：“1L酒精与1L水混合，