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卓越计划“3+1”培养模式的第四学年实训教学 　　摘要：针对地方高校在落实卓越计划、组织实施第四学年企业实训教学中遇到的困难，总结和介绍与企业合作可以采取的几种方式，以及进行实训教学质量监控可以采取的措施规范。文章的观点和方法是在实践过程中逐步探索出来的，可以起到一定的参考借鉴作用。 　　关键词：卓越计划；“3+1”培养模式；企业实训；校内实训基地 　　按照卓越工程师教育培养计划中“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则要求，为了更好地贯彻企业行业参与人才培养的精神和落实高教三十条中关于“强化实践育人环节”的指导意见，越来越多的学校开始采用“3+1”培养方案，即学生的前三个学年在校内完成理论部分的学习，第四学年进入企业，以就业为导向，采用项目制、轮岗制、双导师制等多种方式，进行岗位实训教学。然而对于地处二、三线城市的地方本科院校而言，第四年的实训教学面临着寻找合作企业困难、待实训学生人数多、生源素质一般、实训经费短缺等诸多困难。如何破解这些难题成为落实卓越计划、提高学生工程能力的关键所在。 　　1、第四学年教学必须贯彻分类培养的思想 　　一般地方本科院校的学生在进入第四学年时已经呈现出多元化倾向。部分学业成绩较好的学生有进一步学习深造的愿望，他们需要进一步夯实基础知识，提高理论水平，其直接目的是考取硕士研究生；大多数学生毕业后将走上工作岗位，他们迫切希望能提高自己的工作岗位适应能力和工程技术素质；此外少部分学习有困难的学生还需要继续在教师的指导和帮助下努力完成学业，他们尚不具备进入企业接受实训的能力基础。因此对于不同类型的学生，我们需要采取不同的培养方式。第一类、第三类学生宜在校内以理论学习为主，兼顾实训教学；第二类学生则适宜安排进入企业，接受全真环境下的企业实训教学。 　　进入企业接受实训的第二类学生，根据其自身职业规划不同，又可以进一步分为两类。第一类是希望在本专业领域从事技术工作，他们希望直接接受专业技能训练；第二类是希望从事行政管理、服务性工作等与本专业不直接相关的工作，甚至个别学生有创业规划，他们需要得到包括沟通能力、问题处理能力、管理组织能力等多个方面的个人综合素质的全面提升。 　　在第四学年的实训开始前，我们需要对每个学生前三学年的学习情况及个人能力进行较为准确地综合评估，尊重学生的个人志愿，适当地加以引导，帮助学生选择较为适合自己的培养方式和专业方向，贯彻实施真正意义上的分类培养。虽然这一准备步骤工作量大，却十分必要。学生只有对自己的未来有了一个较为准确的定位，树立起有限可达的目标，才能在第四学年乃至今后的工作中，充分发挥个人主观能动性，以良好的心态投入大量的自主性学习中，并能够克服学习、工作中将会遇到的各种困难。 　　2、企业实训实施途径 　　在第四学年的分类教学中，参加的学生人数最多，实施难度最大的是企业实训。留在校内学习的学生人数相对较少，资源充裕，其教学流程和相关教学规范也较为成熟，教学组织实施不是很困难。但是企业实训对于多数地方高校来说，是一个比较新的课题，还有待于在实践中不断总结经验，逐步完善。 　　对于地方高校而言，企业实训实施过程中最困难的是合作企业遴选和企业实训质量监控。毋庸讳言，企业的诉求和利益点与学校是不同的。地方高校由于生源质量不是最优、经费投入有限等不足，在现阶段尚不足以吸引企业，特别是优秀企业主动地参与人才培养。在和多数企业沟通的过程中，我们发现如果未来国家或地方政府能够推出相关配套政策，充分运用财政补贴、税费减免等经济杠杆，地方高校与企业合作过程中的相对弱势地位才有可能得到根本性的改变。现阶段，学校只能将自身资源挖掘到最大程度，对不同类型企业采用不同合作方式，从而达到既为企业服务、吸引企业参与，又培养好学生的目的。 　　经过一段时间的摸索和与数十家企业的交流合作，在目前的教学实践中，第四学年的企业岗位实训主要通过以下3种方式实现。 　　第一种方式，由学校精心遴选有长期合作历史、以往接收本校学生较多的若干企业，集中向学生推介，实行企业实训阶段企业与学生之间的双向选择。在这种方式中，企业可以提前发现有潜力的优质员工，有针对性地加以培养，其风险在于学生毕业后有可能在其他企业就业。在实际操作中，企业往往对学生较为挑剔，单个企业能够接收的学生数量极为有限，他们通常会安排一些测试，最终只有20%～30%的学生会被这些企业选中。 　　为了鼓励企业合作积极性，我们通常会与他们进行全方位合作，包括实训期间由学生承担企业安排的力所能及的技术工作；提供智力支撑，派出教师与企业合作解决技术难题；与企业联合申报各级各类科技创新项目，争取政府研发资金投入；将符合条件的企业列为校外实践教学基地，予以授牌并从企业聘任兼职教授、副教授，帮助提升企业形象，投入部分建设经费；甚至向学校申