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从《乘法分配律》教学看数学课堂有效性 ――――《乘法分配律》教学设计及反思 当前，课堂教学更加注重学生的全面发展，重视学生的个性发展，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。课堂是一个教学互动、师生共同发展的成长历程。因此，在新形势下加强数学课堂教学的有效性探讨势必成为每一位教师共同面临的课题。那么如何实现课堂教学的有效性，走出低效教学的迷途，以课堂教学为平台，现就自己在小学四年级第八册《乘法分配律》中的教学，谈一谈对提高小学数学课堂教学效率的几点思考。 现阶段，在小学数学教学中主要采用的教学模式基本是“情景导入――构建模型――解释应用”，但“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。在《乘法分配律》这一节课中，基本环节是这样的： 一、创设数学情景，激发学生兴趣，呈现知识表象。 《乘法分配律》这一节课中，教师创设了给幼儿园小朋友“庆六一”送礼物的情景。首先呈现给学生不同的物品及价格，然后给出大、中、小班学生的人数，请同学们算一算需要给大、中、小班各准备多少钱来购买礼物,要求学生说出计算方法和结果。在学生进行列式计算后进行汇报，教师板书出算式和结果。例如：25×36+75×36和（25+75）×36；18×32+12×38和（18+12）×32等，在学生头脑中形成初步的知识表象。 二、构建数学模型，探究结构特征，形成基本认知。 在得出几组结果相同的不同算式之后，请学生认真观察这几组算式，说一说、议一议每一组中的两道算式有哪些相同和不同的地方？从中你发现了什么？在这两个问题的引导下，学生分小组先思考再交流，在讨论辨析中由学生自主发现算式的特征，并从中归纳出一般性的规律，即乘法分配律。在学生有了初步的认知之后，让学生自己动手试一试，验证是不是所有这种结构特征的算式都具有这种规律呢？有例外吗？通过验证学生得出肯定的答案后，给出乘法分配律的名称，并让学生试着说一说你是怎样理解“分配”这个词的含义的，进一步强化对乘法分配律的算式的结构特征的理解。最后让学生尝试用字母表示乘法分配律。 三、解释应用，激活思维，培养解题能力。 形成了知识表象，认识了乘法分配律的特征，运用也就水到渠成。在第三个环节，教师放手让学生自主去解决问题。由于没有思维的束缚，学生的解法不尽相同，聪明的已然会用乘法分配律，认真的也能按运算顺序解决问题，在学生解答完毕之后展示几种不同的解法，学生分析比较哪种方法方便快捷，从而点拨思维，使学生明确乘法分配律的作用，并能在实际计算中应用。最后给出不同层次的练习题：填空、判断、找朋友、比比谁算得快等，进一步强化对知识的认知和理解。 课后，以此为平台，我认真思考了自己的教学设计和课堂教学，反思教学行为，有以下几点认识： 1、数学情景不仅仅只为导入而设，更要为后面的的教学做铺垫，实现有效的资源再利用。 在这节课中，能创设激发学生思维的数学情景，但在设计上没有做到真正的开放。给小朋友的礼物都是教师给定的，学生实质上仍然处于一种被动计算的地位。怎样把学习的主动权让给学生，是我们不得不思考的问题。其实我们在设计时，可以让学生自己定方案，究竟送什么礼物，由学生来选择，定好方案之后，学生选择自己认同的方案进行计算。这样做即能更充分地调动学生学习的积极性，又能培养学生的分析能力：给不同年龄段的学生送什么样的礼物恰当？让学生认识到数学来源于生活，使学生感受到数学不仅仅是计算，更重要的是分析。而作为一名数学教师，这不正是我们要传授给学生的吗？ 在许许多多的数学课上，我们精心准备的数学教学情景往往是昙花一现，仅仅起了一个导入的作用。我想，作为一个数学情景，如果能让它贯穿一节课的始终，那这样的情景才更有价值。 课后想一想，其实这个情景在后面的教学中仍然可以用，在学生掌握了乘法分配律以后，奖励学生努力学习，给全班同学每人两个礼物，你想选什么？需要多少钱？同学们应该很有兴趣。 2、教师的语言要精准，对学生要进行有效的课堂指引，培养学生认真倾听的好习惯。 在一节数学课堂中，教师是组织者、引导者和参与者，有效的组织和引导是学生开展数学学习活动的保证，在组织讨论和交流汇报的过程中，师生都要学会认真倾听，这即是对发言者的尊重，也是对自己的负责。但有很多时候，由于倾听不认真，学生重复学生的话，教师重复学生的话屡见不鲜。还有的时候，教师的问话不明确，学生产生歧义，答非所问，文不对题的事也时的发生。例如在本节课中，由于学生倾听不认真，在回答“算式的什么不同和相同的地方？”这个问题时，很多学生又在重复导入时的“算理有什么不同？”课堂就是我们的战场，必须争分夺秒，浪费不必要的时间就是低效教学的表现。 因此，作为教师，我们应该时时刻刻注重自身素质的提高，强练内功，同时也要培养学生良好的学习习惯，特别是倾听他人，尤其是同学发言的好习惯，才能更好