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初中英语新课程课堂教学提问初探 石河子第四中学 高洁 内容摘要: 课堂提问,是课堂教学的重要环节之一,从“教学信息传播学”的角度看,有利于学生形成一整套的“信息接收→信源加工→信息传输→信道开导→信宿反馈”过程的形成。由于课堂提问是师生的直接交流,因而优化课堂提问必将使师生双方形成会教——会学,优教——优学,善教——善学的教学良性循环。 关键词: 新课程?? 课堂提问 我国教育家陶行知说过:“智者问得巧，愚者问得笨。’可见，课堂提问不仅是一门学问，也是一种教学艺术。苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。通过提问这条途径，师生在课堂教学中的信息可以互相交流和反馈。现代教学论认为，任何教材内容都可以用一个个问题呈现出来。所谓“不愤不启，不悱不发”，就是指教师的‘问’要在学生“心求通而未得，口欲言而不能’的时候，用巧妙的问为学生指出思维的方向和寻找答案的蹊径。因此，合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。  那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合课堂教学，本文拟从课堂提问的现状分析、课堂提问的类型和设计课堂提问的要求、课堂提问时的技巧和策略等几个方面进行初步探讨。 一、调查与分析 通过听课、调查分析发现，当前课堂中，教师的提问存在着种种不尽合理的现象，因而压抑了学生学习的积极性，甚至使学生的思维受阻，大大降低了课堂教学效果。具体地说，目前不良倾向主要表现为以下几个方面: 1.课堂提问“撑门面’。提问机会优等生居多，光靠几个尖子生回答，大部分学生处在被动听“问答”的状态，剥夺了他们“参与’的机会，挫伤了他们的积极性。 2.课堂提问‘满堂问’。有的教师每句话都带问，甚至连珠炮似地问，出现满堂问的现象，造成学生在问的海洋中，随波逐流，其实质是满堂灌。 3.课堂提问“高不可攀”。俗话说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”有的教师提问随意拔高，违背学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着’，提问毫无效果可言。 4.课堂提问“百思难答’。一些教师提问语言不简炼、确切，没有思维指向，不知所云或模棱两可，造成学生百思而不得其答的尴尬局面。 5.课堂提问‘问了白问”。中庸语“审问之，慎思之’，指“问’是为了学生的“思’。有些教师的“问’不能引起学生的“思”，那等于白问，还不如不问。 针对以上情况，教师在课堂中应注意预防和改进，只有课堂提问确切、明白，切中要害，难易适中，才能使学生“跳一跳，够得着’，尝试到成功的喜悦。 二、课堂提问的类型 1.知识性问题。这类问题是在学习新知识之前,根据课堂内容的需要,教师对学生已学知识或已有的背景知识进行的提问。目的是帮助学生回顾、温习旧知识,排除学习过程中可能遇到的障碍,为学习新知识做准备。这类问题一般比较简单,不需要认真思考即可回答。 以新目标八年级下Unit 2 What should I do？为例： 1) When you feel hungry，what will you do？ 2) What will you do when you forget to bring your homework? 2.理解性问题。这类问题的答案不是现成的而是隐含在已有知识和所学知识中,学生必须经过认真思考才能回答。此类问题可用来检验学生对材料所提供的重要事实或特定细节的掌握情况,也可以用来训练学生迅速获取重要信息的技能及根据上下文推测词义及短语的能力。例如: 1) What does the phrase“under too much pressure”mean? 2) Why the reporter congratulate the boy？ 3.推断性问题。这类问题是针对文章的引申意义、作者的写作意图等而提出的。学生在回答问题之前,必须仔细阅读文章,认真思考,根据文章提供的事实、观点,进行正确的、合乎逻辑的推理。 例如: 1) What problems do you think a foreigner might have in Chain？ 2) Can you tell us why many families and children are under too much pressure in today’s world？And how to solve this problem？ 4.分析性问题。该类问题直接从文中找不到答案。学生只有在全面、正确理解文章内容之后,把文章拆散,然后根据问题的需要,将有关的信息一点点地挑出来,再把它们与整体意义