地理案例教学研究【参考】.docVIP

论文评分 教师签名 案例教学法在中学地理课堂中的应用 姓 名： 席许苛 学 号： 104754140136 专 业： 学科教学（地理） 方 向： 地理教育 课程名称： 地理案例教学研究 任课教师： 张广花 上课时间：2015.03—2015.07（周六1-2节） 案例教学法在中学地理课堂中的应用 席许苛 (河南大学环境与规划学院 河南 开封 475004) 摘 要：随着我国中学教育新一轮课程改革的开展，案例教学的理论研究和应用实践越来越多，案例教学不仅仅是一种教学方法，更主要的是一种教育思想和观念的更新。在中学地理教学中，老师将案例运用进来，能够让学生对案例进行观察和研究，从而不断提高实践和创新的能力，保证课堂效率的同时，提高课堂教学效果。本文首先探讨了案例教学的内涵以及在中学地理课堂中实施案例教学的必要性，然后讨论了在中学地理课堂中实施案例教学的具体步骤，最后分析了中学地理案例教学存在的问题以及对策。 关键词：中学地理；案例教学；实施；问题与对策 案例教学的教学模式就是一种寻找理论和实践恰当结合点的十分有效的教学方式，由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔于1870年首创，并从美国迅速传播到世界许多地方。20世纪80年代，案例教学引入我国。随着新课程改革的不断深人，通过广大地理教师的种种实践探索，案例教学已成为一种重要的地理教学模式与教学手段，并极大地丰富了地理教学内容，提升了地理教学的水平和质量。 1中学地理课运用案例教学法的必要性分析 1.1案例教学的内涵 所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生对一些典型案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或思路，进而提高学生分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定教学方法[1]。案例教学法有实践性强、结果多元化、教学过程具有明显的师生互动性、重视学生能力的发展等主要特征。 在案例教学中，教师要从传统的主角地位转为配角。教师要发挥好指导作用，忌经常插话，长篇大论，不要频繁地、急切地对学生的见解和活动横加指责和干涉，要鼓励学生独立思考，提出创造性见解。学生要从配角转变为主角[2]。学生是教学活动的主体，要有强烈的主角意识，做到充满自信，满怀热情，积极主动。真正将自己融入到案例的角色中去，亲身去感觉、体验和作为。 1.2中学地理课传统的讲授法的局限性 首先，在信息化和知识经济时代，教学的知识创新功能正在得到越来越多的重视。以被动接受为特征的传统讲授法受到知识日益更新和培养创新人才目标的挑战，函待其他创新教学法的补充。 其次，当代社会要求人不仅在智力方面发展，还应具有多方面的能力和素质。地理学科主要承担着培养学生分析和处理问题能力的任务。能力的形成必须要有主体的亲身实践，仅靠传统的讲授法是不可能完成的。 1.3地理课堂中应用案例教学法的优点 1.3.1通过案例教学可以更加直观地传授地理知识、揭示地理规律、论证地理原理 地理案例既是地理知识的一种载体和呈现方式，也是一种情境化的学习材料，具有直观性、形象性和典型性等特点，有利于学生获得地理知识[3]。 1.3.2案例教学更加能够促进学生学习的积极性、主动性和自觉性，激发和提升学生的学习兴趣 案例教学多采用生活中的事例，是学生熟悉或了解的，因此，容易引起学生兴趣，激发学生思考的欲望。经过编写形成的案例或与学生的实际生活环境紧密相连，或是社会关注的热点问题，从而能促进学生积极思考、主动探索，认真参与案例讨论，阐述自己的观点。 1.3.3地理案例教学有助于分析解决地理问题，更加着眼于学生能力的培养 案例教学是模拟真实问题，让学生综合利用的所学的知识进行诊断和决策，通过教师对他们提出更高的要求，让学生自己分析问题和解决问题，促进学生思考能力和实际操作能力的提高。 1.3.4有利于以案例培养学生的情感、态度和价值观 地理教学案例具有良好的教育功能，通过对地理事象的分析，可以拓展学生的思维，使学生树立可持续发展的观点，并逐步形成积极向上的人生观、世界观和价值观。 2地理课堂中案例教学的组织和实施 2.1地理教学案例的选编来源 地理教学的案例既是教学的素材，亦是教学内容的显现方式，又是提供学生进行思维的认知材料，它的科学性、严谨性是案例教学有效实施的关键。因此，选编案例是实施地理案例教学的基础和前提。 2.1.1来源于真实的地理事件地理知识源于客观世界。 地理教学服务于社会现实，地理教学案例应来源于真实的地理事件，多选取学生身边的案例，案例应使学生体验到其实用价值，易于激发学生主动探究的兴趣，有助于引导学生学习对生活有用的