《思维导图学习方法下小学中年级语文叙事性篇章教学实践研.doc

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《思维导图学习方法下小学中年级语文叙事性篇章教学实践研究》 结题报告 兴东实验学校 武梦婕 一、课题研究的目的意义 (一)课题研究核心概念 思维导图:是指在人的脑海中自觉形成一幅形象的、具体的、直观的逻辑链接图,所谓“千言万语不及一张图。”“百闻不如一见。”就是这个道理,学生在阅读、品读一些课文内容的时候,视觉所感受到的字、词、句、段对于大脑来说都是短暂的零散的碎片,而只有通过思维导图才能将这些零散的信息集中到学生的脑海中,思维导图使得我们能够唤醒原本沉睡的大脑,使得我们记忆知识点、运用知识点,产生更高的效率和乐趣。 篇章:是指针对语文教学的课文,应该形成一个系统的、有着极强内在联系的有机整体,每一个部分一起构成了这个篇章的整体,这些篇章的每一个部分虽然看似是独立的,其实是有着统一的目标、有序的组合、完整的系列。针对小学中年级语文教学来说,篇章的学习主要是建立在学生对于字、词、句、段每一个环节知识点的掌握上,再通过阅读、理解、同化、吸收、迁移、运用等步骤来形成一种综合性的思维活动。对于小学中年级阶段的学生来说,要逐步培养学生的篇章意识,才能使得学生在今后的阅读和习作过程中,逐步积累语文素养,收获事半功倍的成效。 叙事性篇章:叙事性篇章是语文教材课本中的一种篇章,在小学阶段,篇章主要涉及六种:叙事性作品、写景性作品、说明性文章、议论性文章、诗歌、非连续性文本。而在小学语文中年级教学阶段,我们主要教学的篇章是叙事性篇章。 思维导图学习方法下小学中年级语文叙事性篇章教学实践研究:本课题旨在以思维导图作为学习方法,引导学生在学习叙事性篇章的时候,采用思维导图的学习方法,将零散的课文信息根据前后叙事的逻辑思维关系通过一根主线串联起来,引导学生通过思维导图这种方法,解析小学中段语文叙事性篇章教学的科学方法,并且在思维导图学习法的引导下,使得学生快速寻找到科学学习叙事性篇章的趣味学习法。 (二)研究目的和所要解决的问题 本课题的研究目的如下: 通过本课题的研究,引导学生通过思维导图培养篇章意识。针对中年级阶段的小学生来说,篇章意识的培养有助于学生对文章形成整体的关照,中段学生的篇章意识不能仅仅停留在字词句段的理解上,更要将注意力集中到对正篇文章的阅读理解上,才能引导中段学生真正理解课文整体篇章内容。 通过本课题的研究,有助于引导中段小学生深入体会文章作者的情思。针对中段语文教材上的每一篇课文来说,每一篇文章都呈现了作者独特的思想领悟,在整个阅读过程中,关键是情感问题,本课题通过思维导图方法的渗透,引导学生通过篇章阅读,整体上把握作者在文章中的情思。 通过本课题的研究,引导学生关注篇章结构。对于中段小学生来说,整体篇章解构的理解,就不仅仅只是阅读,而是要深刻探明作者谋篇布局的意图,引导中段学生知晓文章作者这样布局的目的,更好地读懂、把握正篇文章脉络。 通过本课题的研究,引导学生掌握阅读策略。阅读学习是贯穿于整个语文教学的全过程之中的,在阅读教学的过程中,必须要引导学生真正去品读、思考和练习。教师不可能代替学生完成阅读和思维。所以语文阅读教学的最终目标是要引导学生自身掌握阅读的策略、提升阅读的思维能力。 本课题所要解决的问题在于: 运用思维导图这种学习方法,引导中段学生参与叙事性篇章教学,形成一定的阅读意识和阅读思维能力,引导学生再整体阅读中把握文章的整体脉络。 二、课题研究的内容及研究方法 (一)课题研究内容 一是当前中段学生阅读现状研究 当前来说,中段小学生的阅读现状开展研究,在研究中段学生阅读现状的过程中,主要针对中段学生的阅读情况,结合我班级学生的情况开展调研,调研主要结合学生的阅读兴趣、阅读效率、篇章整体性方面开展全面有效的研究。针对中段学生,有针对性的针对叙事性篇章的阅读进行阅读现状调研。 二是思维导图学习方法下的叙事性篇章教学研究 以叙事性篇章教学作为研究方向,结合思维导图学习方法下如何参与叙事性篇章教学,研究策略如下: 步骤一:画主题。画主题是思维导图的第一步,也是十分关键的一步。一幅思维导图只有一个主题。引导中段学生结合叙事性篇章先确定出一个明确的主题,结合这个主题画出来。 步骤二:找关键。主题画完了,就该确定思维导图的分支了。无论是直接与导图主题相联的一级分支,还是与一级分支相连的下级分支,都是由关键词组成的。引导学生针对叙事性篇章,将叙事性篇章的前后逻辑分清楚,叙事性篇章来说一般会分为叙事的原因、过程和结果,引导学生针对这三大要素,运用思维导图方法画出叙事性篇章的关键部分。 步骤三:理分支。寻找关键词只是确定思维导图分支的第一个步骤,我们还需要做进一步的整理,才能梳理出思维导图的详细分支。这一步骤,就被叫做“理分支”。针对分支结构,引导学生对叙事性篇章教学理清具体的分支结构,比如针对叙事性篇章的“过程”部分,如何理清里面

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