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* 部分資料來源：張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 * * * * * * * 部分資料來源：張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 * * * * * * * * * * * * * * * * * * 部分資料來源：張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 部分資料來源：張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 * 部分資料來源：張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 * 部分資料來源：張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 * 對應指標(一) 作法一： ◆再次閱讀紀錄表中的符號、文句 ◆利用色筆在有對應的檢核重點文句下畫線，並填上檢核重點代號 (如：教學觀察之客觀證據陳述案例) ◆用電子郵件寄給受評教師，供其自評使用 作法二：(時間有限) ◆完成畫線及填代號紀錄稿，影印轉交受評教師 對應指標(二) ◆要有檢核重點和判斷的觀念 ◆進行記錄時，應敘述得更精準，描述得更仔細 ◆收集的資料、證據越多，才能夠形成一個檢核重點 ◆檢核重點夠多的時候，才能形成一個