云南楚雄牟定腊湾完小卢毅.ppt

云南楚雄牟定腊湾完小 卢毅 教学目标 能概括教材的功能语文的核心价值。 能列举至少5种教学中的阅读对话策略 能根据阅读教学对话策略设计教学片断 主要内容 一、目标的多维化对教材研究的要求 二、体验的真实性对教材研究的要求 三、对话的多重性对教材研究的要求 背景：课程改革 ——阅读教学出现新变化 目标的多维化 体验的真实性 对话的多重性 阅读教学诠释 《全日制义务教育课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 阅读教学的任务： ——养成良好的阅读习惯 ——形成健康的阅读态度 ——培养阅读及写作能力 ——掌握多样的阅读方法 一、目标的多维化 对教材研究的要求 （一）王荣生：认识教材功能 定篇：名篇和关于名篇的权威阐释。 功能：文化传承 作品：经典 例文：关于诗文和读写的知识和方法。 样本：学习其阅读过程中形成的读写“方法”。 1.定篇 朱自清“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。”“文言文的诵读，该只是了解和欣赏而止。” （《经典常谈》序言） 经典训练的价值不在实用，而在文化。 如：《论语十则》 定篇：教学内容确定 透彻地理解课文本身： “熟知经典”、“了解和欣赏”作品,本身就是目的，而围绕着该“选文”的所有教材内容，都服务于“了解与欣赏”的目的。 2. 例文 “例文”是为相对外在于“课文”的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的，成篇的“例文”，大致相当于理科教学中的直观教具，它给语文知识的学习添补进经验性的感知。《木兰诗》 将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子，这就是“例文”的实质。 例文：教学内容的确定 “文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来看，也可以应用在种种的目标上”； 一篇特定的“例文”，比如朱自清的《背影》，要么只做“随笔”例，要么只作“抒情”例，要么只作“叙述”例，要么只作“第一人称的立脚点”例等等； 一般情况下，语文教材不太可能对种种方面兼顾，也不必对“例文”的字、词、句、篇、语、修、逻、常等面面俱到。 3. 样本 样本即“样品” 语文知识是溶解在选文中，需要学习者去提炼生成 是开放的，不能被制定 3. 样本 叶圣陶说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。” 样本：教学内容的确定 不同类型“样本”的变更，要引发课程（教学）内容的变动，因为“知识”（“方法”）是用“因了上面的例子”这种方式生产的。如《变色龙》（“题”与“文”） 更重要的是，学生的变动，必定要求教学内容的相应调整，因为“知识”（“方法”）是在读写活动中动态地产生的，它需要学习者“依了自己的经验”，在体会中提炼和把握。如：《谈骨气》，又“假如生活欺骗了你，不要……” 4. 用件 关心的主要是其“内容”（夏丏尊的含义）的方面，也就是文章“说了什么”；对“怎么说”，则只关心其逻辑的合理性与否，即说得对不对、说不说得通。 就“语文学习”而言，在这种类型，学生其实不是去“学”文，而主要是“用”这一篇文里的东西，或者是借该选文学习文章里所讲的那东西，或者是由文章里讲的那东西触发，去从事一些与文章相关性大小不等的学习活动。 用件三类 “语文知识文”：《怎样写总结》（张志公）、《语言的演变》（吕叔湘）、《咬文嚼字》（朱光潜） “引起问题文”：引起议题文的“议题”，既可以是语文方面的，如果有必要的话，也可以是社会、政治、人生的重大问题以及其他的问题。比如《讲究语言的文明和健康》（人民日报社论）、《继续为祖国语言的纯洁健康而斗争》（许嘉璐） “提供资料文”：这种类型的运用在我国以往的语文教材是缺门，而国外的教材却使用较频繁，不但是文，还有许多画。 小结 定篇：学习经典的丰厚蕴涵 例文：学习关于诗文和诗文读写的知识 样本：阅读过程中形成的读写“方法” 用件：提供信息、介绍资料、使学生获知所讲的事物（东西） （二）郑桂华：凸显语文的核心价值 一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值”。 重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文