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调节学生阅读心理 提高教学效果阅读是一种复杂的心智活动，是读者感知文字符号后再进行多种心理活动以理解消化的思维过程。要想提高阅读教学质量，就必须研究学生这一阅读主体的阅读心理。这在阅读教学中具有非常重要的意义．本文试从以下两方面介绍一下近年来在阅读教学方面的一些认识和做法．　　一、 两种阅读心理的比较　　正如大多数事物都有正反、好坏。荚丑等不同的层面一样，学生的阅读心理也可以大体分为两种对立的状态：积极阅读心理和消极阅读心理．积极阅读心理是一种自发的、伴随着浓厚阅读兴趣的思维过程，是取得最佳阅读效果所必需的心理状态．在这样一种心态下，学生聚精会神，心无旁骛，或埋头苦读，或掩卷深思。这种阅读心态可排除外部干扰，收到最佳效果．能够进入这样一种境界，需要教师积极正确的引导。　　消极阅读心理则是一种完全处于被动状态的心理活动．学生没有阅读兴趣，没有情感投入，只是为了应付老师而不得不去看书．看而不思，这样的阅读是没有任何意义的．学生不愿读书，甚至害怕读书，固然与其个人兴趣、生活环境等因素有关，但不可否认，没有老师去认真指导，恐怕是一个重要原因．过去盛行的，现在仍有许多教师在“发扬光大”的传统教学模式，在很大程度上挫伤甚至是扼杀了学生的阅读积极性．板书课题，介绍作者、出示目标，朗读课文，解释字词，分析课文，总结归纳，布置作业，可以说是千篇一律，沉闷乏味，令人窒息。老师提出的问题也大多是出于应试的需要，一板一眼，决不旁逸斜出；学生的回答也就中规中矩，绝不敢放马南坡．我们给学生的是一纸标准答案，而不是让人浮想联翩、放飞思绪的一方晴空．学生积极思维的空间被封闭，跟在老师后边作亦步亦趋状，这样的情景是非常可悲的．“读不读一样，因为老师都教”，产生这样一种心态，很大程度上是由于这套模式化、公式化的教学程序造成的．　　二、 调节学生阅读心理，提高教学效果　　兴趣是最好的老师．那么，如何激发学生的阅读兴趣，把学生的阅读心理调节到最佳状态以收到较好的阅读效果呢?我觉得以下几方面值得重点关注．1．课外拓展阅读课外拓展阅读能有效的弥补课本选文面窄量小不足，在扩大学生阅读面、提高阅读理解能力方面意义重大．自1996年，我校就开始在高中级部尝试着开设了阅读课。在阅览室内，同学们全神贯注，时而凝眸沉思，时而奋笔痰书，甚至老师走到身边时都浑然不觉．因为此时此刻，其阅读心态是被一种强烈的阅读兴趣吸引着、控制着．这种积极的阅读心态是非常可贵的，它可以使学生始终处于一种亢奋的状态之中，精力集中，思维活跃，效果之好自不待说．同学们之所以愿上这样的课，是因为两个“自主”发挥了积极的作用．一个是“自主选择”，同学们可以根据自己的兴趣、爱好来选择要阅读的文章．一个是“自主思考”，固为老师只划定了一个大体的阅读范围，所以其思维呈多维开放状态，并没有受到太多的限制．应该说，阅读课受欢迎，缘于学生的阅读需求得到了满足；阅读效果好．则是因为调节好了学生的心理状态一一一种积极的阅读心理状态．　　2、采取得力措施，激发学生的阅读欲望与课外阅读比较，对课文的学习，学生的积极性往往打了折扣．究其原因，与滥用传统的教学模式不无关系．囚为它限制了学生的思维自由，封闭了学生的思维空间．所以，学生能否对课文产生兴趣，关键还是教师能否采取得力措施，激发其迫切的阅读欲望．通过多年的实践，我感觉到问题探索法不失为一种较好的方法。前提是，教师必须要立足于学生实际，认真研究学生的心理需求，设计的问题是学生感兴趣的，要符合所教学生的情感指向，要有助于发展其想象、联想，推理能力、有助于提高其对阅读内容的理解、辨析、概括、提炼的能力．这样，才能使学生产生迫切阅读的欲望，收到较好的阅读效果。采取问题探索法，有助于把学生的阅读心理调节至最佳状态．在这样一种状态下去阅读文章，自会收到事半功倍的效果，更重要的是，在理解了所读文章后，学生会产生一种愉悦感，心理上会感到满足．这对强化学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高理解鉴赏能力大有裨益．　　3．巧妙设计课前导入课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要目的是激发学生的阅读兴趣，驱动学生的学习需要．教师要紧扣阅读材料和学生实际，把学生感兴趣的话题设计成导入点．要善于制造悬念，兴奋点，善于运用多媒体乎段，努力创设一种平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引发学生参与的兴趣，以形成一种良好的积极阅读心态．心理调节到位，才能达到预期的教学效果．　　课前导入无定法，巧设悬念、明知故问、妙改标题。质疑激趣，温故知新、类C求异等方法都能取得较好的效果。如讲《变色龙》时，可设计以下问题导入：“变色龙是一种什么样的动物?本文就是写这种动物的吧?”学生回答后，老师再问：“既是写人的，为什么要用‘虫’命名呢?让我们带着这个问题到课文中寻找答案吧!”《死海不死