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谈外语教师专业发展： 英语教师的自我发展与自主学习语言 【摘 要】 以外语和外语教学为基点，谈论了自主学习语言（广义，包括理论知识和相关学科知识）对提高专业素质，促进外语教师的自我发展的必要性和重要性；本文结合了一定的中学英语教学实际，指出了英语教师的自主发展需要对语言进行自主学习。 【关键词】 语言知识 理论 素质 本质 自主性 发展 在我国，教师的专业发展受到了愈来愈多的重视。教师专业发展成了教育改革实践中具有重大理论意义的课题，这个课题不仅是教育部门和学校的关注点，更是教师个人专业持续发展所需要思考、研究的方向。教师专业发展实质是专业素质的提高，关键在于教师个体内在的自主发展，因为自主学习和自我完善的意识是专业素质提高的立足点和依托，教师要自主地参与专业学习才可完成专业发展的过程。教师的自我发展是适合社会发展和教育改革，实现专业发展的内在需求，归根到底是教师主观能动地提高自身素质的过程。对外语教师来说，实现自我的发展，不仅是要令自己具备普通教师所应具备的基本素质，还必须拥有外语教学特殊性所要求的其他素质，其中以知识能力为首要素质。一名优秀外语教师必须有扎实而博深的知识能力，包括专业学科知识，语言知识，含语言学，语言习得，教学方法及相关学科的理论知识。事实上，在庞大的教师队伍中，仍有相当部分教师，由于条件限制或自身的原因，专业的语言知识能力薄弱，因而也导致一方的师资和外语教学质量偏低。专业的语言知识对指导教学实践的意义是勿容置疑的，教师吸收知识的合理成分，结合必要的实践训练，可以把知识技能化，使到自己的素质更加成熟。在知识不断更新发展的时代，那些不思进取，得过且过，无视学习乃终生发展需要的教师终将在教育和社会发展的洪流中被淘汰。 自主学习语言的必要性 1、外语教学的特殊性 外语教学不同于其他普通学科教学而成为一个特殊存在，根本在于其作为语言学科，语言的本质特征作用于我们对语言教学本质的理解，使我们在辨析外语教学的各种观点、看法和学派理论以及合理运用它们指导教学实践时受到直接或间接的影响。 （1）理解语言的本质特征让我们认识到外语教学的特殊性以及这些特殊性向外语教学从业者提出的专业知识能力要求。 外语教学的特殊性，首先就是语言知识的差异及由此引起的教学难度。例如，母语和英语迥异的语言符号及组合方式增加了学习者对外语的音与形的记忆难度；英语词汇不同的构词方法和形态变化，还有语境变化引起词的表意功能变化等使到英语词汇一词多用，一词多义，因此增加了阅读、听力方面的负担和难度；学习者往往会用习得的母语语言表达习惯来学习和理解英语，这在一定程度上影响了英语语言的学习和掌握；…… 。 其次，语言环境也是外语教学特殊性不可轻忽的因素。我们知道，语言环境对语言能力的提高有十分关键的作用，自然环境下习得的母语必然比在非真实环境下进行学习的外语要好掌握得多。行为主义语言习得理论认为，母语习得对目标语学习产生正负迁移影响，两种语言差异越大，负迁移越明显。目前，我们的外语教学基本是在非自然的语言环境中进行的，尽量创造真实意义的目标语环境，帮助学生减轻或克服母语迁移影响成了教师所面临解决的教学问题。 以上种种语言差异使我们的外语教学实践颇具挑战，特别是在当今社会的大背景下，外语教学已不可同日而语，它呼吁外语教师要有更高的专业素质，扎实的语言专业知识素养不止是从教的基础，也是胜任新时代外语教学工作，站稳三尺讲台的保证。 （2）语言即文化，语言与文化是密不可分的。文化，无论是语言还是非语言的文化都是教与学的重要部分，它对语言学习的迁移影响作用是不可忽视的。例如，中学英语中常见句型“Would you like to go…？”，有不少学生对此情景反应为“No，I don’t want to go.（不，我不想去）”或“Sorry，I have to…（不好意思，我得… …）”，这两种反应皆不符英语语言的表达习惯。我们认为，在文化差异的影响下，学习者的语言思维和表达习惯会让他们对相同的情景做出不同的语言反应。广东外语外贸大学胡春雨在一项研究发现中国的英语学习者会在口、笔中过多使用情态动词should，而英语国家对表示“应该”的情态动词，无论表达“主观性”还是“客观性”则需要“should”和“be supposed to（或ought to）等不同的词来表达。胡春雨指出这是因为中国学习者把来自母语的文化价值观（如个人对家庭、集体、国家的义务和责任感）迁移到英语当中，忽视义务型情态动词的社会文化及语用内涵。 当今的国际社会对外语人才的素质要求已然上升到具有深厚文化底蕴和出色的文化交际能力的高度。作为向国家、社会培养合格外语人才的基础英语教育工作者，必须要不断学习、积累文化知识，使自身拥有较高的语言文化