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谈多媒体网络技术与作文教学的整合 《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”在以全面提高全体学生的基本素质，培养其分析和解决问题的能力为目标的素质教育的改革中，我们提供给学生的不仅仅是进入高一级学校学习的基础，更是为学习者提供终身学习的基础。因此，教师的中心任务不再是让学生“学会”，而是要让学生“会学”，教给学生在信息社会获取加工、分析处理信息和解决问题的能力，以便于自主学习和终身学习。在这一先进的教育理念的指导下，我们把多媒体网络技术运用到小学语文教学之中，实现语文教学与信息技术的整合，让现代教育技术真正进入学生的学习生活中，成为提高学生语文素养和信息素养的载体，从而培养适应新世纪信息社会所需要的新型人才。 作文教学是语文学习中的一个重要组成部分。近年来，我致力于研究“多媒体网络技术与小学语文作文教学的整合，培养学生自主、合作、探究学习的能力”。实践证明：以多媒体网络技术为载体，运用现代教育理念构建的开放性的、多元化的小学作文教学，为学生创设出广阔、自主的学习环境，较大幅度地提高了学生的写作能力，同时也为学生自主学习能力的提高和终身学习技能的形成产生了积极的意义和影响。 一、多媒体网络技术与写作教学整合的依据 首先，理论基础是建构主义学习理论。 它强调以学生为中心，注重学生的“学”，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在学习过程中，更有利于发挥学生的主动性、积极性，培养学生自主学习的能力和创新精神，增强学生团结协作的意识。 其次，多媒体网络技术的日益普及，更有利于现代教育技术与写作教学的整合。 多媒体网络技术促进了语文课程资源的开发和利用，促进了写作教学与其他学科教学的整合，促进了写作教学与学生社会实践的整合，学生能获得自然、社会、人文等多种语文资源，有利于激发学生的学习兴趣和进行合作学习，还能按超文本，超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，尤其是在Internet上，信息资源浩如烟海，有利于情境创设和大量知识的摄取，有利于学生的主动发展、主动探索，也有利于发展学生想象思维和建立新旧知识之间的联系。 第三，《语文课程标准》指出：课程的基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。 要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，鼓励学生写想象中的事物，发挥自己的创造性。要加强学生自主拟题作文的练习，讲评要鼓励学生积极参与，批改采取多种形式、多种方法，尊重学生意愿，培养学生自己修改习作的能力。《语文课程标准》明确指出应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，重视对写作材料准备过程的评价，重视对作文修改的评价。现代教育技术与写作教学的整合，有利于全面实现写作教学目标，综合提高学生的语文素养。 第四，对传统作文教学的反思。 传统作文教学以教师为中心，教师几乎主导了学生作文全过程，学生的自主性和创新意识受到压制。命题阶段：教师出题或讲解作文要求，学生只能听，不能自主拟题。训练阶段：教师巡视指导（指导效果很有限），学生按老师要求完成习作。批阅阶段：教师在学生文中、文后写批语，工作量大且存在主观性和片面性，学生不能自主参与，收效甚微。讲评阶段：教师根据自己的喜好读一两篇例文讲评。数量少，不直观，不细致，效率低，学生参与少。 由此看出传统作文教学以教师为中心，学生移步亦趋，很难发挥主体作用，更谈不上自主学习。结果在作文教学中，学生写的苦，写的累；文章内容不具体，满纸空话；没有真情实感，满纸假话；千篇一律，满纸套话；学生要么无话可说，要么瞎编乱造，要么抄袭范文，以至草草写完，交差了事。 第五，易于突破作文教学中的难点。 作文教学中的难点为：学生的写作动机；作文内容；写作技巧；评价赏析。解决了这些难点，则就达到了作文训练的目的：使学生乐于言，言有物，言有序，言有情。体现在学生的“学”中，其认知心理过程为：有无兴趣写？写什么？怎么写？写的如何？在突破这些难点时，发挥学生的主体作用，时刻以学生为中心，教师只起帮助促进作用，借助于多媒体网络和CAI课件，通过“情景”、“合作”、“对话”使学生进行意义建构，自主学习，自主获取知识，提高写作能力。 二、多媒体网络技术与写作教学整合的实践 常言道：“独木不成林。”计算机从单机走向网络，实现资源共享，真是如虎添翼，网络技术对语文教学的价值是不可估量，对作文教学也是如此。在教室里，局域网具有的广播功能，可以把教师用机上的信息在所有学生用机上显示，方便学生学习。也可以把某个