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英语教学中学困生的成因分析及对策 2010-10-15 21:08:08?? Tag： 英语学习方法 ? 学英语 ? 英语 ? ?? 我要评论(0) 英语教学中学困生的成因分析及对策：目前在英语教学中存在一种问题，就是英语学困生大量存在。这些学生在英语学习上花费大量的时间，却收效甚微，英语成绩成了他们进一步发展的障碍。除了智力因素之外，非智力因素包括学习方法、家长老师对这些学生的学习都有无形的影响。本文从内因和外因方面分析了英语学困生的成因，提出了应对策略。 每年的高考监考中，总会发现在英语这一科中有很多学生提前交卷出来，当然不是试题简单，完成得早才出来，而是由于很多学生不会做，要么蒙答案，要么不答完就走出考场，放弃这一宝贵的机会。我们学校是一所陕西省重点中学，今年高考在我校设考场44个，共有考生1320名。我注意并做了调查，在离考试结束还有30分钟时，有15名考生离开考场(高考规定离考试结束30分钟才能离开考场，以前规定开考后1小时就可以离开。总共有45名学生离开考场，我校16名学生，其他科目中没有一位考生提前离场。为什么把我们学校单独提出来呢?因为我们学校是省重点学校，所以在招生时有一些特权，优先录取全县的优等生，相对而言，我们学校所招收的学生整体水平高于其他普通高中，但同样也存在很多的学困生。当我对学生提前交卷离场进行了调查，他们一致的原因是不会作答，坐在考场里是受罪，作答的答案都是蒙的。他们只用了一个小时就全做完了，只等着出来。学生们在高考这样重要的考试中放弃努力，毫无疑问，他们与进一步的高等教育无缘了。也就是说，是英语影响了他们进一步发展的重要原因。再进～步了解他们的英语学习，这些学生在英语学习中一直有很大的困难，尽管他们在英语学科的花费的时间比其他科目多，但收效甚微，最后不得不放弃。这样的学生在心理学中被称为学困生。　　一、学困生的行为表现及心理分析　　著名的心理学家Susan Winebrenner曾提出，学习困难学生(Students with Learning Difficuities)是指由于认知能力、情绪、生理、教育背景等多种因素导致学习状况不良或落后的学生。换言之，即不管什么原因，只要学生的学习出现问题，那么就属于学习困难学生。所以学习困难学生包括类别非常广泛，既有残疾儿童，又有我们常说的厌倦学习或缺乏特定学习能力的“差生”。而学习障碍学生是因大脑认知处理过程异常而产生的学业不良，其学习问题不是由于智力落后、缺少教育机会或学习动机等原因引起的。因此，学习障碍学生从属于学习困难群体。学习困难者作为一个特殊群体，表现出一些特征。Carttwright和Ward将这些特征归结为知觉、语言、行为、社会能力，Myers和Hammill归结为行为、情绪、知觉、象征、主义、记忆。被大多数学者证实的学习困难学生的特征主要表现在知觉缺陷、运动综合差、多动、分心、冲动、无条理、情感易激惹、焦虑、自我感觉差、易受骗、社会能力不成熟。学习困难治疗理论学习困难的治疗可从三方面进行：一是医学方面采用药物或其他医疗手段。二是心理治疗利用一些心理学治疗技术对学习困难儿童进行支持性治疗或行为矫正等。三是教育方面通过教育手段直接改善儿童在听、说、读、写、运算等方面的缺陷。教育手段是最主要的治疗方法。学习困难教育理论的发展，上世纪60年代末主要采用过程治疗。“认为认知发展和学业成就要求一定的神经心理过程。听觉、视觉、触觉、运动觉、言语、注意和记忆等过程的障碍都可能影响学习，许多专家多侧重于训练感知、注意、技艺、理解过程。”进入70年代后，许多研究人员对过程提出反对意见。如Hammill认为测验是加工能力，与认知或作业成绩内容特别相关，经过训练的儿童在认知、学业上并没有什么进步。80年代早期，直接评估的教育形式逐渐取代加工过程方法。在直接教育中也存在两种方法的争论：一种持宏观的观点，将学生视为一个整体，考虑学生的动机、需要和环境，引导有目的但相当自由的阅读；另一种采取微观方法强化理论为基础，将一切事物分成若干部分单独教授，然后再将部分整合为整体。在实际运用中，成功的教学方法应该是两种方法融合。目前学习领域治疗的特点是各种治疗方法具有针对性，治疗手段先进化，借助计算机技术。国外学习困难研究尽管由于诊断方法和评估手段的差异，需要进一步修正，但未来的研究趋势是进一步应用于实践；寻求有效地事先干预手段，在学业失败之前给予指导；应用统一的新的手段对困难者进行各方面的评估；建立起有效的干预手段；对广大教师进行培训，以满足对学习困难学生的教育需要。当今各国在普及教育以及提高教育质量的道路上拥有各自的起跑点和发展速度。在这种背景下，普通学校会面临两种严峻的挑战：如何向两类学生群体提供合适的教育——以前被拒之门外的残疾学生和在普通班级中遭遇学业问题的