宁波市教研课题申报.doc

编 号 （ 12 ）—（ 1 ）—（ ） 2014年宁波市教研课题 申 报 表 课题名称 提高高段智障学生早读课兴趣的研究 课题负责人 杨秧培 申报类别（A重点规划课题B一般立项课题） 规划方向 指南第 项（申报重点规划课题者填写） 完成时间 2016年3月 成果形式 结题报告 单位及职务、职称 象山县培智学校 教务处 小学三级教师 通讯地址 浙江省宁波市象山县涂茨镇东港村象山县培智学校 联系电话 136268177350 宁波市教育局教研室 课 题 组 成 员 有 关 情 况 姓 名 出生年月 课题内分工 工作单位 职务或职称 杨秧培 1990.08 课题执笔、组织 象山县培智学校 教务处 张杰 1988.12 结题信息收集、校对 象山县培智学校 信息技术处 负责人所在单位意 见 单位盖章 负责人（签名） 励海珍 2014年 2月 23日 设区 市教研室意见 单位盖章 负责人（签名） 年 月 日 评审组意见 评审组负责人（签名） 年 月 日 同意 立 项 类别 重点规划课题 一般立项课题 课题研究方案 研究问题 语文开设早读课，由来已久。普遍认为，早读课是语文学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节。可如今的现状是早读课的形式和质量都还不尽如人意。这从早读课出现的一些现象可见一斑：早读时班主任找学生谈话，搞卫生，其他任课教师检查作业，学生出墙报、做练习，只是齐读或刚开始大声、渐渐小声以致最后无声，只读课文、只读背诵文段等等。出现这种现象的原因，是因为学生和部分老师不清楚早读课的目的、作用、形式及该选用哪些材料，以致于出现早读目的不明、形式单一、材料贫乏的局面。 1、为了适应社会发展的需要。 社会发展对新时期的公民提出了更高的要求。知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。因此，作为特殊教育工作者，我们不能不深思：应该如何及早激发智障学生的早读课兴趣，培养智障学生良好的早读课阅读、交流等好习惯，丰富智障学生的知识储备，不断提升智障学生的整体综合素质，从而使智障学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，掌握基本的知识去适应社会。 为了学生学习发展的需要。 本校地处农村，该地区文化氛围淡。由于早读课相对枯燥环境的影响，相当的智障学生的早读课兴趣不浓，阅读量极小，阅读面很窄，学生的语言水平也得不到发展，这已经成为一个十分紧要而又值得密切关注的问题。 基于以上几点的思考，我们提出本课题的研究，希望能探索出提高高段智障学生早读课兴趣的方法，引导智障学生养成良好的交流、阅读习惯，培养智障学生交流、阅读能力，提高智障学生的综合素质，同时，提高教师指导早读课交流、阅读的能力和教科研水平，营造校园阅读文化氛围，浓厚校园文化积淀。 研究切入点与内容 本课题就是以生活语文教材为中心，向周边辐射，学习与文本相关的课外读物，将早读课与交流、阅读模式衔接起来，使课内阅读成为课外交流、阅读的凭借和依托。 1、探索提高高段智障学生早读课兴趣的方法，构建课内外交流、阅读衔接、相互沟通、相辅相成的阅读体系。 2、培养智障学生热爱母语、尊重母语的情感，引导智障学生养成良好的阅读习惯，培养智障学生阅读、交流能力，提高智障学生的综合素质，让阅读、交流成为智障学生的一种习惯和需要，为智障学生一生的学习和发展奠基。 3、在“教学相长”中提升生活语文教师的人文素养，厚实文学、文化底蕴，在研究实践中掌握提高高段智障学生早读课兴趣的方法，提高教师指导课内外交流、阅读的能力和教科研水平。 4、营造校园阅读文化氛围，浓厚校园文化积淀。 研究目标 总体目标： 探索出提高高段智障学生早读课兴趣的方法。 预