研讨会课堂教学“道”与“术”_培训课件.ppt

高品质课堂的实践品格 追求最大限度地让学生能够直击课程内容的本质 追求最大限度地让学生能够经历完满的学习过程 最大限度地培养和发展学生的综合素质（良好品质，积极情感、思维能力） 培训课程设计说明1.逻辑起点：立足问题解决—关照政策理论—指向具体实践2.宗旨追求：让接受培训者既能“仰望星空”，又能“脚踏实地”3.内容主题：① 教育改革发与展新理念；学校特色文化建设；课堂教学改革② 教师专业化发展；德育工作创新；校本课程开发；教育科研4.培训方式高位理念引领--生动案例展示--互动式实践学习--讲授研讨相结合 三个案例选择的目标取向1.为认识理解教育改革发展方向与主题提供实践参照2.尽可能考虑各个学段并指向关键问题的突破与创新三个案例聚焦的关键问题——汪校长：义务教育薄弱学校究竟如何谋求内涵发展？于校长：普通高中究竟如何激发学生生命内能？孙校长：重点高中究竟如何在高考中赢得高质量？三个案例设计的内容主题——学校特色文化的整体建构学校特色课程的系统开发育人模式的创新探索 实--新--高 历史反思： 新课程理念下课堂教学的现状 教学之道： 高品质课堂概念的意蕴与内涵 教学之术： 高品质课堂理念下的教学设计 历史反思—— 新课程理念下课堂教学的现状 课程改革：忽如一夜春风来 核心理念： 以学生的发展为本 三维目标：知识技能，过程方法，情感态度价值观 课程内容：加强生活和科技联系，关注学生学习兴趣和经验 教学方式：独立思考，自主探究，合作交流 ——《基础教育课程改革纲要》（1999） 学生角色：课堂“主人”——“要走上课堂的前台” 教师角色：“场外指导”——“要把课堂还给学生” 学习方式：自主性、研究性、合作式、交流式 教学原则：先学后教，以学定教 课堂文化：“让学生动起来”——“让课堂活起来” 教学改革：一石激起千层浪 教学模式：乱花渐欲迷人眼 高效课堂 数字命名：分割时间；划定类型 手段命名：划定环节；固化流程 导学案：强化预习，汇报预习代讲授 分小组：强调交流，倡导合作式教学 设置情境，激发兴趣 小组合作，互动交流 汇报展示，总结点评 巩固强化，应用拓展 教学流程：年年岁岁花相似 反思追问—— 过分凸显学生的主体地位：学生主体内涵窄化和教师主导作用弱化。 过分强调小组合作式学习：学生学习活动固化和学生思维能力钝化。 过分追求创设生活化情境：课程内容本质淡化和课程育人价值蜕化。 过分追求教学的模式流程：学生学习过程伪化和教师教学智慧僵化。 学生独立思考的空场；课程育人价值的空场；教师教学智慧的空场。 突出问题—— 追问：我们的课堂教学还缺少些什么？ 教育立意与育人境界——不是那么高尚！ 教学内涵与教学机制——不是那么本真！ 课程目标与学习过程——不是那么丰厚！ 教学结构与学习活动——不是那么灵动！ 教学之道—— 高品质课堂概念的意蕴与内涵 课堂教学是以课程为中介的师生教与学有机统一的教育实践活动。 ① 课程文化价值对学生生命的激活与浸润； ② 教师高尚道德对学生的示范与浸润； ③ 师生之间智慧的碰撞与情感的交融互动； ④ 学生思维、情感与个性的塑造与成长。 课堂教学究竟是什么？ 理论立足点：彰显教育功能，遵循教学规律，体现学习本质。 实践出发点：彰显育人价值，深掘课程内涵，强化教师主导， 活化学习方式，淡化模式流程。 实践落脚点：充分发挥对学生的榜样、启迪和主导作用；深入挖掘课程文化价值，让学生享受优质的文化资源，经历完满的学习过程，焕发积极的学习情感，展开深刻的思维活动。 教育在本质上是一种唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，构建人的生活方式，以实现人的价值生命的活动。 教育是教育者以受教育者为对象，让其唤醒超越意识、提升超越能力、振拔超越精神的过程。 教育是一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一颗心感染另一颗心。 教育是让一个个单调、稚嫩、柔弱的天真心灵成长为一个个充实、挺拔、灵动的更天真的心灵。 彰显教育功能 课程与教学不是独立分离的，而是融为一体的。 课程始终引导教学过程又产生于教学过程，教学是课程产生的情境又孕育课程生长。 总而言之，教学过程是忠实而有效地传递课程的过程，课堂教学必须充分依托和关照课程。如果教学过程搁置了课程，仅仅成为师生的自由活动，这不仅导致课程文化价值的空场，也将导致学生精神成长的虚空。 遵循教学规律——课程与教学