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课题研究的理论依据
(一)教育与人的发展理论
1986年,叶澜先生根据人发展的特殊性,用动态的、系统的、辩证的思维方式,重新认识了影响人发展的因素,提出“二层次三因素论”。她认为,以对人的发展的影响性质为依据,可以把影响人的发展的因素分为二个层次,三大类因素:第一层次是对个体发展的潜在可能产生影响的因素,简称“可能性因素”,包括个体自身条件(先天与后天两方面。后天指每一阶段发展主体已达到的身心发展水平)与环境条件两大类因素;第二层次是对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素,简称“现实性因素”,指的是发展主体所进行的各种类型的活动。因此,课题组认为,个体自身条件和环境条件千差万别,导致个体在生理、心理和文化素质的发展倾向和发展水平等方面表现出个别差异性。这为特长培养提供了可能性。课题组还认为,活动,尤其是有组织、有目的、有计划的教育活动,在人的发展中起着十分重要的作用。因此,积极地、有意识地、系统地开展特长教育将造就一大批具有特长的新型人才。
(二)个性教育的理论
课题研究的理论依据
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(一)教育与人的发展理论
1986年,叶澜先生根据人发展的特殊性,用动态的、系统的、辩证的思维方式,重新认识了影响人发展的因素,提出“二层次三因素论”。她认为,以对人的发展的影响性质为依据,可以把影响人的发展的因素分为二个层次,三大类因素:第一层次是对个体发展的潜在可能产生影响的因素,简称“可能性因素”,包括个体自身条件(先天与后天两方面。后天指每一阶段发展主体已达到的身心发展水平)与环境条件两大类因素;第二层次是对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素,简称“现实性因素”,指的是发展主体所进行的各种类型的活动。因此,课题组认为,个体自身条件和环境条件千差万别,导致个体在生理、心理和文化素质的发展倾向和发展水平等方面表现出个别差异性。这为特长培养提供了可能性。课题组还认为,活动,尤其是有组织、有目的、有计划的教育活动,在人的发展中起着十分重要的作用。因此,积极地、有意识地、系统地开展特长教育将造就一大批具有特长的新型人才。
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(二)个性教育的理论
理论界对个性的理解是有明显的差别的。陈建翔同志在1988年提出的观点代表了多数研究者的意见。他认为个性是表明个人对社会自主创造关系的思想与行为的总特征。在抽象的意义上讲,个性主要有四个方面的规定,即独立性、独特性、创造性和完整性。因此,个性的本质是自主性和独特性。个性教育就是在教育过程中重视受教育者的需要、兴趣、自由和创造,尊重人的尊严,人的潜能和价值,促进人的个性自主、和谐发展的教育。特长教育重视“人”存在的价值,重视人自身固有潜能和创造精神的发挥,是一种个性教育。
(三)素质教育的有关理论
素质教育的全面性,要求受教育者的基本素质得到全面和谐的发展。就个体而言,全面性是指“一般发展”和“特殊发展”的统一;就班级、学校而言,全面性是指“共同发展”和“差异发展”的和谐。这为特长教育的研究提供了方向。
素质教育的开放性告诉我们,教育的任务仅仅在校园里,依靠教师范是难以完成的。拓宽教育空间和教育渠道成为全面推进素质教育的前提。这就要求我们在特长培养时,一方面要真正建立起学校教育、家庭教育、社会教育相结合的教育网络。另一方面,要建立学科课程为主体的大课程体系,多渠道培养特长。
(四)邓小平“三个面向”教育理论
1983年10月,邓小平同志在景山学校提出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育理论,为教育事业的发展和教育改革指出了明确的方向。
教育“三个面向”理论说到底是培养什么人的问题。“三个人面向”的基础是面向现代化,因此培养适应社会主义现代化的人才就成了教育的出发点和归宿。现代化的人必须具备:1、开放的世界观念;2、强烈的文化意识和较高的文化科学水平;3、学会唯物辩证的思维方式;4、应具备个人特长;5、应是脑力劳动和体力劳动相结合的人。这5个基本特征,其中“应具备某些个人特长”就是一项重要特征。因此现代化的社会是丰富彩的世界,社会的生产将由标准化、同步化向多校化发展,要求社会成员具有多种多样的个性特点,在广博的知识结构中表现出个人的特长。
这一理论要求我们小学教育在打好文化基础的同时,要为学生的特长发展提供广阔的空间,使学生个性特长得到充分发展,为造就适应未来的现代人打好坚实的基础。
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