《落花生》课间.ppt

中日甲午战争爆发后，清政府的腐败，使台湾沦为日本殖民地。作者许地山的父亲出于爱国之心，依然抛弃家产，携全家回福建定居，过着清贫的生活，父亲教育子女为人做事要踏踏实实而不求虚荣。 写作背景 作者写作的年代，中国社会正处在激烈变革的时期，不少人追求“伟大、体面”的时髦、摩登，不甘于脚踏实地、默默无闻地度过一生。突出了“有用”才是根本的！ 我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。 我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。 许地山的一生做到了“对人有好处”。无论做什么工作，都是朴实无华，甘于奉献。 他不仅是一个诚实的创作者，真挚的学者，而且是一个极其健全的社会人……他具有奉献精神，对于名利竞逐，极其恬淡…… ——郭沫若 今日作业（选其一） ★ 在（ ）里填上合适的词语。 （1）花生（ ）不好看，（ ）很有用，不 是外表好看（ ）没有实用的东西。 （2）人（ ）做有用的人，（ ）做只讲体 面（ ）对别人没有好处的人。 ★ 把你读懂的父亲说的话，用一幅画表示出来。 《落花生》说课 我对教材的理解: 《落花生》是一篇文质兼美的文章，文章通过一家人过花生收获节品尝花生时谈论花生的好处，告诉我们做人要做务实有用的人，不要做华而不实的人，即文中说的“只讲体面而对别人没有好处的人”。这篇文章多年安排在教材中。其语言朴实无华，内容含义深刻，再加上文章在写作上有对比表达、详略结合、以物喻人等的主要特点，对学生的学习会有多元收获。 我对这篇文章是这样独特理解的: 1．这篇文章在材料组织上，脉络清楚、重点突出、主次分明。在行文结构上以“落花生”为线索，按“种花生—收花生—尝花生—议花生——学花生”的顺序写的。过收获节时一家人对花生的议论是作者详细叙述的重点，也是阅读理解的重点。种花生和收花生的几个月的劳动过程写得极为简略，仅用一个自然段就表达得清清楚楚，显得干练利索。 《落花生》说课 2．以物喻人是文章最典型的的写法。在重点段中以谈话的形式，引导孩子们去认识花生的好处和特点。父亲首先委婉地表示自己的观点，既表示同意，又亮出了自己的观点“花生的用处固然很多，但有一样是很可贵的。”接下来，父亲以花生生长的情况与桃子、石榴、苹果作了对比，用来突出说明花生“虽然不好看，可是很有用”的特点。接着是以花生喻人，阐明了做人的道理。引导学生学习文章时，要注意借物是为了议论。借物是为了喻人，阐明做人的道理。只有议论部分写清楚了，中心自然就突出了。所以我们说借物是手段，教育孩子做人（喻人）才是根本目的。 《落花生》说课 3．采用对比的手法突出要写的事物。例文就是通过与桃子、石榴、苹果的对比，来认识花生本身的特点，然后再用花生植物的特点说明做人的道理。采用对比的手法使物的特点更鲜明、更便于读者去理解。 4.第一段虽然简略，但是意味深长。老师们往往为了突出父亲的形象，往往在第一自然段轻描淡讲。其实，第一自然段可圈可点的地方很多，可以让学生感受母爱（多数老师很少提及母亲），可以感受孩童劳动的快乐（有的老师不管不顾），可以领会略写的巧妙。引导学生体会内容短小，隐含的东西可不少。这恰恰是语言文字的魅力。 《落花生》说课 5. 文章有清晰的哲学理念。子议花生好处凸显说话各有各的角度，且是从事物的表面看问题，这也是孩童认识事物的特点。父亲的话是透过现象看本质，得益于父亲对事物的全面认识和思考。这也是引起学生注意的，实际上就有了思想方法，属于哲学层面的问题。这就是我认识到的：小学语文教学不是说语文教学小学化。真可谓小学语文是人生成长的基石！ 《落花生》说课 备课构思: 这一课是价值观最为明显的课，背后有哲学的问题。让学生理解起来有一定的困难，尤其是父亲的话是学习的重点和难点。 如果在过去，我讲课的思路是先理出一条线索“种花生——收花生——吃花生——议花生——学花生”，然后会按部就班地从头至尾帮助学生理解内容、体会情感、朗读课文。 《落花生》说课 现在我讲这样的课文，就会重新设计了。我首先明确要教给孩子什么？从知识来说，我应该教给学生不会的知识，如生字生词掌握、对比表达、详略分明、借物喻人等；从理解来说，帮助学生理解不太好懂的内容，比如，“为什么父亲能参加我们的收获节，大家很高兴？”或者不太容易体会的句子，如“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。”；从语言习得上，要帮助孩子学习掌握父亲说话的质朴而不乏道理深刻的技巧，如从现象到本质的委婉表达；从思维方