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人際關係不良的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略
人際關係不良的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略
行為層次 可能之線索表徵 可能之原因分析 輔導策略 層次一:
生活在自我世界裡,失去人際關係學習機會
1. 沈默寡言,很少與同學交談。
2. 面對陌生人會退縮3. 說話緊張,無法完整表達自己的意思
4. 獨來獨來,少有朋友。1. 缺乏人際交往能力,不知如何應對。
2. 自我封閉,不愛說話。
3. 自信心不足。
4. 不喜歡與人打交道
1. 從活動中刻意的教導學生人際交往的良好方式。
2. 對學生進行自我肯定訓練。
3. 安排同學主動的與他接近。
4. 透過〞小組討論〞方式,鼓勵學生發表意見,表達看法。
5.培養興趣,結交朋友,擴展人際關係。 層次二:
自我意識強烈,堅持己念,不願合群,易與人產生誤會和爭論。
1. 朋友不多。
2. 遭人排擠。
3. 意見特別多。
4. 任何事情常持懷疑的態度。
5. 喜好爭辯,常與人針鋒相對。
6. 常挑剔別人意見或被別人挑剔。
7.經常與人相見形同陌路,不點頭也不打招呼。 1. 以較自我中心的思考形式,與同儕互動時,易導致自私自利,不易與人妥協。
2. 不善於表達意思,缺乏溝通技巧。
3. 主觀意識強烈,強詞奪理。
1. 實施個別輔導,促使學生開放自己,接納他人。
2. 落實自治活動,培養領導的能力,學習服從的態度。
3. 培養民主風度,尊重他人看法,接納不同意見。
4. 設計活動,讓學生學習溝通技巧。
5. 輔導學生提出建設性意見,減少負面批評
6. 輔導以理性溫和的言詞代替辯論。
層次三:
出言不遜,行為偏激,人際間不協調,偶有衝突事件發生。
1. 言行偏激,態度傲慢。
2. 不服管教,頂撞師長。
3. 耍老大,欺負弱小
1. 人格發展較不健全
? (1)有強烈的自我中心傾向。
? (2)衝動易怒,缺乏同情心。
2. 以抗拒權威當做英雄主義的表現,並以之做為肯定自我的方式。
3. 自尊心受到傷害,挫折忍受能力低。
4. 疑似精神疾病。
1. 培養學生發展出健全人格:
? (1)落實生活倫理教育及公民道德教育,培養知禮善群的美德。
? (2)鼓勵學生參加各種社團活動,學習守法、服務的生活態度。
? (3)教導學生學習良好的人際互動方法,學會互相尊重、互相幫忙。
2. 採用人性化的行為規範準則,以理性民主的態度來指導學生。
3. 提供學生自我表現的機會,使學生從成功的經驗中獲得自我肯定。
4.請輔導老師或校外資源協助了解學生真正問題或聯絡心理輔導機構、心理醫師協助醫療。 師生衝突的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略行為層次 可能之線索表徵 可能之原因分析 輔導策略 層次一:
偶發性的、情緒化的不接受老師意見、主張或要求
1. 偶而會對某些事表示不滿。
2. 有時候情緒起伏較大。
3. 對某些事情看法較偏激。
1. 仍存留著一部分較自我中心的思考形式。
2. 當時情緒不佳。
3. 覺得受到不公平、不會理待遇。
4. 不會正確使用措辭,致引起誤會及衝突。
1. 教師應盡量避免用權威方式與此類學生互動。
2. 善用獎懲原則,公開獎勵,私下處罰,避免當眾責罵學生。
3. 學生了解事件碰觸到自己的那一部份(心理層面)而讓自己不高興。
4. 指導學生學會適當的情緒表達方式。
5. 平時即指導學生學會用理性的態度、言詞向老師表達自己的感覺。
6.平時即設計活動,指導學生學習與他人做恰當的溝通。 層次二:
以逃學、逃家做手段,以達到某種目的。
1. 對父母、師長常有不滿的情緒,而以唱反調來反抗父母、師長。
2. 成績長期欠佳,而以逃學逃家來逃避現狀。
3. 人際關係不良,而以逃學逃家來逃避現狀。
4. 因右列可能原因分析1、2、3、4,而討厭家庭(學校)的生活。1. 以較自我中心的思考方式,強化了想表現英雄氣概、爭取同儕認同與自我肯定的心情。
2. 經常覺得受到不公平、不會理待遇。
3. 為了引起老師注意及關心。
1. 考慮學生個別情況,給予不同的表現機會,肯定學生的各種才能,避免齊一化的要求。
2. 鼓勵學生以恰當管道向師長表達所思所想,如: 班會、週記、上課發言、和老師聊天等。
3. 教師平時應盡量多關懷及了解每位學生特質。 層次三:
習慣性的故意違背老師的意見、主張或要求。
1. 師生關係極度不良
2. 學生明顯的拒上特定老師或多數老師的課。
3. 在同學面前常表示對特定老師的不滿,甚至是憤怒。
4. 常有成群聚集或逃課的行為。
1. 人格發展較不健全
(1)有強烈的自我中心傾向。
(2)衝動易怒,缺乏同情心。
2. 以抗拒權威當做英雄主義的表現,並以之做為肯定自我的方式。
3. 自尊心受到傷害,挫折忍受能力低。
4. 疑似精神疾病。
1. 培養學生發展出健全人格:
(1)落實生活倫理教育及公民道德教育,
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