信息加工的认知发展理论.ppt

海南师范大学 蒋俊华 第二章 学生心理 第二章 学习要求 在了解认知发展理论、青少年认知发展特点的基础上，理解认知发展与教育之间的关系 重点： 掌握认知发展与教育之间的关系 难点： 理解认知发展理论 第一节 学生的认知发展 基本概念解释 皮亚杰的认知发展理论 维果斯基关于认知发展的社会文化观 信息加工的认知发展理论 你觉得谁最美？ 一、基本概念解释 认知：（cognition）人类获取并运用知识解决问题的求知活动和心理过程（也就是我们常说的智力）。其中包括个体在认识事物过程中表现出的感知、记忆和思维等心理活动。或指认知过程，或指认知结构，或指认知能力 认知过程：一般称为信息加工过程，包括信息的输入、变换、简约、加工、存储和使用的全过程，涉及感知觉、记忆、想象、思维等认知活动。 一、基本概念解释 认知结构：指个体通过认知建构在头脑中形成的一系列认知项目的有机组合，包括三种成分：即“元”成分、操作成分、知识获得成分。 认知能力：指接收、加工、储存和应用信息的能力，知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。另有加涅则从信息加工的角度提出了3种认知能力：言语信息、智慧技能、认知策略。 发展：指有机体随年龄变化其结构和功能发生改变的过程和现象。 认知发展：个体认知结构与认知能力发生变化与完善的过程。 认知发展的两个表现： 1. 认知结构和认知能力由低级到高级、由简单到复杂、由片面到全面不断发展地过程； 2. 构成认知功能系统的各种心理成份的关系逐渐趋于整合。 低级 高级 认知结构和认知能力 简单 复杂 片面 全面 各种心理成份的关系 趋于整合 教学设疑 在诗歌欣赏课上，李老师正在讲解诗词中所采用的象征手法。考虑到许多5年级的学生不能理解“何谓象征手法”这一抽象概念，为测试学生的理解水平，李老师问：“象征是什么”。 “象征就是……，比如，好象……”，有学生说。 “象征就是一个东西代表另一个东西”，还有学生说。 大多数学生仍茫然不解，李老师则举例说，“我是在说一种象征，比如戒指是结婚的象征，心形是爱的象征，或者……” 有学生插话说：“五星红旗象征国家”，“绿色象征和平”，“鸽子也象征和平”…… “小林，奥运会的五个圈象征什么呢？”李老师问。 “象征……象征……。”小林还是不明白“象征”是指什么。 从学生的这些反应中，你对儿童的思维有何了解？ 你将如何安排这一单元的教学活动？ 为了使你的教学与学生的思维水平相匹配，你将如何“倾听”学生的思维？ 如何让学生对象征手法有具体的体验？ 如果学生的发展水平还没达到教学内容的要求，你将怎样做？ ——引言—— 对于这些问题的解答，主要涉及个体的思维特征及其转变，而这些思维特征和转变，就是认知发展理论力图解决的问题。 认知理论要解决的问题： 认知的本质是什么？ 认知的发展是连续的而是阶段式突发性的或者是量的累积过程还是质的突变过程？ 认知发展的关键条件有那些？ 认知结构各成分在发展过程中是分离的还是协同的？ 二、皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰简介 皮亚杰认知发展理论的基本观点 1、智力的本质 2、认知结构及其获得 皮亚杰的认知发展阶段 皮亚杰认知理论对教育的启示 1. 智力的本质 智力是有机体适应周围环境的基本生命机能 儿童的智力起源于他们的动作或行为。 智力的发展是认知失衡引起有机体主动建立新的认知结构以适应环境的结果。 认知失衡即儿童已有的认知模式与环境之间的不平衡状态，它会促使儿童进行心理调适，借以解决内部心理与外部环境之间的失衡状态，以重新恢复认知平衡。 认知平衡即已有的认知模式与环境之间产生一种平衡和谐的关系。 一是儿童满足于现有的认知图式，处于暂时的平衡阶段； 二是儿童意识到已有的认知图式存在不足，因此产生不满足感，平衡状态于是被打破，处于不平衡阶段； 三是儿童克服既有认知图式的不足，发展起一种更有效也更成熟的新的认知图式，从而达到一种新的平衡状态。 因此，儿童的认知就是通过平衡—不平衡—平衡循环的过程，平衡调节的机制促进更复杂的思维水平和知识水平的发展，即促进智力的发展。 2.认知结构及其获得 认知结构(图式) : 指的是思维或行为动作的一种组织化的模式，个体通过建构这样的模式去解