八年级语文上册 第三单元 第13课《人琴俱亡》教案 苏教版.docVIP

13 人琴俱亡 教学目标 1、整体感知全文，翻译了解课文大意。2、积累常见的文言实词虚词。3、品味课文中所体现的深厚兄弟情谊。 教学重难点 【教学重点】：掌握常见的文言实词与虚词。【教学难点】：体会用独特悼念方式表达深厚的兄弟情谊，感受凄美的爱的感情熏陶。 教学过程 一、出示课题和学习目标 （使学生对本堂课的目标有清晰认识，快速进入课堂。略） 二、汇报预习成果 （全班分成ABCDEF六个小组，在预习阶段就开始小组合作学习，分小组汇报预习成果。） 1.小组汇报：《世说新语》概况 （要求从作者、门类、大意、语言四个方面搜集整理。） 2. ? 小组汇报：《世说新语》故事 （初一学过的要全部准备，再补充其他故事至少三个，越多越好。） 3.小组汇报：“二王”关系 （历史上通常意义的“二王”是指谁？要求弄清楚王羲之、王徽之和王献之三人的基本情况和关系） 4.小组汇报：朗读。全班朗读 （老师指导注音、停顿和重音） 注意生字字形和字音：猷（yóu） ? 笃（dǔ） ? ?舆（yú） 注意声母：掷（zhì） ? ?恸（tòng） 注意多音字：卒（zú） 已丧（sàng） 奔丧（sāng） 好（hào）琴 ?了（liǎo）不悲 ? ? ?不调（tiáo） 注意停顿和重音（原则：根据表达的通顺、完整划分停顿，根据强调的意思划分重音。） 何以/都/不闻消息？ 语时/了不悲。 便径入/坐灵床上，取子敬琴/弹…… 三、内容探究 （第一个问题先小组内部交流，再以小组为单位全班交流，学生评价为主，老师适当点拨。第二个问题在老师引导下个别回答为主。） 提问1:子猷因为什么“恸绝”?既然“恸绝”,又为什么 “不悲”、“不哭”? （答题要求：按老师给的示例揣摩细节，体会人物感情。阐述必须从原文找根据，尤其要讲清楚原句关键字的意思和表达效果。） （小组合作要求：小组快速讨论老师抛出的问题，得出本小组的结论，分配板书和说话任务。前三个小组轮流上讲台阐述讨论结果，并按要求板书要点。后三个小组分别评价前三个小组发言。） 板书示例： ①感情深厚 ? ? ?②强忍 ? ? ? ③笃：（病）重 ? 都：总 阐述示例： ①感情深厚的兄弟一旦生死相隔，自然很伤心，所以“恸绝”.②从“俱病笃”、“何以都不闻消息？”看出，在两人病重的情况下子猷还牵挂子敬，可以表明子猷对子敬感情很深厚。③“笃”,病重；“都”,总。说明病情严重，子猷没有子敬的消息很久了，对弟弟牵挂很深。④一开始“不悲”、“不哭”是强忍住，不表现出来。 老师相机点拨，引导准确理解： ①“了不悲”的“了”和“都不哭”的“都”.例如：加上“了”和“都”有什么好处？ （了liǎo:完全。都：竟然。强调前后表现的差异之大，出人意料。） ②子敬的“素好琴”的“素”,子猷“径入”的“径”、“掷地”的“掷”.例如：“径入”会不会不礼貌？琴不调，就“掷地”,是不是脾气太大？“掷”可不可以改成“摔”或“置”? （素：向来。径：直接。掷：扔，投。“素”强调了琴对子敬的特殊意义。“径”“掷”写出子猷的与众不同和悲痛。） ③“子敬子敬”,为什么连呼？“人琴俱亡”的“俱”字一定要重读吗？为什么？ （连呼写出感情的强烈。俱：都。需要重读。强调了痛失兄弟和知音的双重悲痛。） ④“恸绝良久”的“恸”、“绝”、“良”.例如：“恸”在这里理解为“悲痛”还是“痛哭”更好？“良”还有哪些常用意义。 （恸：“痛哭”更好。良：很。常用意有“好”,如：成绩优良；“优秀的”、“好的”,如：良莠不齐。） 教师引导理清线索、提升认识： 不悲、不哭（强作淡定）→弹琴、摔琴（孤独决绝）→恸绝、亦卒（痛绝追随）：人琴俱亡（手足情深，堪比知音），细节典型逼真、文笔摇曳生姿 提问2:子猷奏琴吊唁亡弟是不是比较特别？结合其他逸事你觉得他是个怎样的人？ 学生回答，教师引导： ⑴琴棋书画，旧时文士引为风雅之事，常寄心思于琴声。 例如：①俞伯牙鼓琴引钟子期为知音。②《关雎》中君子“琴瑟友之”,以表对淑女的爱慕之心。③陶渊明《归去来兮辞》：“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”,用弹琴来自娱解忧。 ⑵王子猷逸事 学生回答，教师引导： ①不可居无竹 王子猷尝暂寄人空宅住，便令种竹。或问：“暂住何烦尔？”王啸咏良久，直指竹曰：“何可一日无此君？” （关注细节：“暂寄”、“啸咏”、“直指”、称竹为“君”） ②雪夜访戴 王子猷居山阴，夜大雪，眠觉，开室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，咏左思《招隐》诗。忽忆戴安道。时戴在剡，即便夜乘小舟就之。经宿方至，迭门不前而返。人问其故，王曰：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？ （关注细节：”夜大雪“、”眠觉“、”开室“、”命酌酒“、”起彷徨“、”咏诗“、”忽忆“、”夜乘“、”就之“等，关注成语：”乘兴而行，兴尽而返“.） ③船上听笛 王子猷出都，尚在渚下。旧闻桓子野