化学教学论第一章1解释.ppt

实践探索 下列语言表达遵循了何种原则？存在什么问题 张三和李四两个同学各有一支钢笔，放在一起共用，这好比共用电子对。 他们在共用时还有很多名堂呢： 张三用三天，李四也用三天，他们共用一对钢笔的机会相等，好比非极性键中共用电子对在两核附近出现的机会相等。 如果张三用四天，李四只用两天，好比什么键？如果李四用五天，张三只用一天，好比什么键？如果这对钢笔都由张三一个人用，李四根本没有用，那好比什么键？如果两个人共用的两支钢笔都张三的，好比什么键？ 下列语言叙述好在哪些？ 《煤和石油》的导入语 七百多年前，意大利人马可波罗根据他的中国之行，写成一本《东方见闻录》。在这本游记中，他以惊奇的语言向当时的欧洲人介绍了“中国黑石头”。 马可波罗所说的“中国黑石头”是什么？它有什么用途？ 《氧化还原反应》韵语设计示例 氧化还原不分离，有得有失才合理； 电子转移是实质，价态变化是标志； “身虱痒”弄清了，“降得还”记得牢。 感悟提炼 比喻启发 故事启发 直观演示启发 设疑启发 类比启发 图示启发 点拨启发 启发的方法 （二）化学教学板书的设计 实践探索 请设计《氧气》的板书。 课题名称 授课提纲 要点重点 补充材料 主板书 副板书 实践探索 设计《金属钠》的结课教学片段。 结课策略 3 4 （1）总结式结课。 （2）悬念式结课。 （3）回味式结课。 （4）激情式结课。 （5）延伸式结课。 （6）游戏式结课。 …… 要求 通常这一环节的设计要求能画龙点睛，突破时空，“言已尽而意无穷”，能引起学生课后的咀嚼回味。 要能首尾呼应，做到与导课遥相对应，而不是游离主题太远。 要紧扣教学内容，相对完整，而不要结束在一个问题还没有讲完的“半坡”上，否则，势必会使教学显得支离破碎，影响效果。 应该干净利索、适可而止，不要拖沓。 《一氧化碳》教学结课示例 【引导讨论】通过今天的学习，我们已经进一步了解了一氧化碳的性质和用途，在本节课结束之前我们利用所学的知识讨论几个现实中的问题： 　　1．冬天用煤火取暖，使用不当会发生煤气中毒，为了防止中毒，在炉子上放一盆水，管用吗？ 　　2．冬天，在已发动但未行驶的小轿车中取暖，引起汽车尾气中毒，如何处理？。 3．钢铁厂利用大量的煤不完全燃烧产生的CO还原氧化铁炼铁，会给周边环境造成污染吗？ 【教师总结定位】： 　　1．CO有毒。我们可以利用其性质考虑处理CO防止环境污染、防止中毒的正确方法。 　　2．合理使用CO，不会引起中毒。 3．CO有用。可用作气体燃料、冶炼金属。 感悟提炼 感悟提炼 碳酸钙受热分解的教学设计案例 1.直接讲授：碳酸钙高温下会发生分解，产生二氧化碳和氧化钙 2.请学生观看图片 哪一种设计好？ 号称万园之园的圆明园是用汉白玉修建的，这么宏伟建筑为什么经大火焚烧后会变成残垣断壁? 四.化学教学情境的设计 教学情境 “情”是情感体验，“境”是学习环境、知识文化氛围、社会应用背景和各种类型的学习活动。就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出某种认知情景和情感气氛，用于激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。 教学情景对教学过程起引导、定向、调节和控制作用。因为良好情景能使人产生愉快的情绪，而良好的情绪能使人的观察更敏锐，记忆更牢固、理解更深刻、想象更丰富。 何谓教学情境 3 1 当学习者了解所学知识在今后的学习、生活、工作中的重要性后，往往能激发他们学习的积极性，因此，在教学中教师可向学生说明某一内容在教材中所处的地位、与日常生活、生产、社会的联系，使学生明确学习的目标要求，以达到以“理”入境的目的。 创设教学情境的常用方法 3 2 以“理”入境 《硫酸》教学情境的设计 同学们，建国50多年来，我国硫酸产量增长 140多倍，而世界硫酸产量增长5.3倍左右。增长速度虽然很快，但生产过程能量利用率低，这是摆在我们面前的难题。硫酸是一种非常重要的无机化工产品，硫酸的产量是一个国家无机化学工业发展水平的标志，这就要求我们对硫酸应该有个全面的认识，从而为我国硫酸的发展作出自己应有的贡献。 感悟提炼 感悟提炼 . 《盐类的水解》教学情境设计 【教师讲述】大家知道蒸馒头时要发面，还要加适量面碱，这样馒头才会松软可口。炸油条时，在面粉中加一定量的水，明矾和小苏打等，油条同样松软可口。 【提出问题】 1、蒸馒头为什么要发面和加面碱呢? 2、炸油条时加入食盐、明矾、小苏打的作用是什么呢? 【学生活动】学