探究动能变化跟做功的关系说课稿.doc

《3.1探究动能变化跟做功的关系》说课稿 高一物理组 张亚娟 《3.1探究动能变化跟做功的关系》说课稿 高一物理组 张亚娟 《探究动能变化跟做功的关系》是沪科版高中物理必修2第三章《动能的变化与机械功》第一节的内容。我的说课包括：教材分析、目标分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思六个部分。 一、教材分析 动能属于机械能，是常见的能量之一。本章教材中研究的功也是机械功，因此动能定理反映的是机械功与机械能中动能变化的关系，是物理学，特别是力学中最重要的定理之一。动能定理体现了功是能量变化的量度，或者说使人们认识到动能的变化是通过做功来实现的这一重要原理。动能定理实际上是一个质点的功能关系，它贯穿于这一章教材，是这一章的重点。课本在讲述动能和动能定理时，没有把二者分开讲述，而是以功能关系为线索，同时引人了动能的定义式和动能定理。这样叙述，思路简明，能充分体现功能关系这一线索。考虑到初中已经讲过动能的概念，这样叙述，学生接受起来不会有什么困难，而且可以提高学习效率。 二、目标分析 （一）、三维教学目标 1.知识与技能 （1）理解动能的概念，并能进行相关计算； （2）理解动能定理的物理意义，能进行相关分析与计算； （3）深入理解动能定理中W的物理含义； （4）知道动能定理的解题步骤。 2.过程与方法 （1）尝试用所学物理原理“研究汽车动能的变化过程”，掌握恒力作用下动能定理的推导； （2）体会变力作用下动能定理解决问题的优越性。 3.情感态度与价值观 体会“状态的变化量量度复杂过程量”这一物理思想；感受数学语言对物理过程描述的简洁美。 （二）、教学重点、难点： 重点：对动能计算式和动能定理的理解与应用。 难点：通过对动能定理的理解，加深对功、能关系的认识。 三、教法和学法 依据《物理课程标准》和学生的认知特点，在教学中采用“梳理?探究?训练”教学模式，以学生为主体，教师为主导，训练为主线，按照“梳理知识，构建体系（10分钟）——探究问题，思维建模（20分钟）——课堂训练，掌握规律（10分钟）”的流程进行，首先，在教学中首先提出案例激活学生思维，让学生思考，把知识变成问题，使学生通过回顾知识进行讨论，梳理动能概念、表达式、单位和标量性等内容，让学生构建出动能的知识体系。接着通过两个练习题目，使学生即时训练，理解动能的计算式，会用动能的计算式进行计算并规范学生的解题步骤；其次，教师创设情景，通过自主探究，总结得出动能定理；最后，通过设计新情景的问题，让学生用探讨得出的方法训练解决问题。学生自己去发现、探究、学习知识，感受知识的获取过程。 四、教学过程 设计成7个教学环节：思维激活，导入新课；任务驱动，感知教材；合作探究，分享交流；精讲点拨,释疑解惑；典例引领，内化反思；课堂训练，教师评价；课堂总结，布置作业。 【思维激活，导入新课】：射箭运动员拉弓射箭，箭在弹力作用下获得很大的速度射出去．行驶中的汽车，因前方有路障而紧急刹车，汽车在阻力作用下逐渐停下来．以上两种情境有何共同特点？ 提示：这两种情况的共同特点是：有力对物体做功，使物体的动能发生了变化． 问题：物体动能变化跟力做功有什么关系？本节课我们将一起探讨这一问题。板书课题 【任务驱动，感知教材】给出问题，引导学生自学教材，并带着这些问题在学习小组内进行合作性学习，完成导学案动能的内容，实现基本问题学生自学掌握。 在这一过程中教师不断地巡回指导个学习小组的讨论与合作性学习，以学生的身份认真积极地参与讨论。教师要收集一些问题，为释疑解惑收集素材，进行有效地点拨服务。为此设计了两个问题，加强学生对教材的感知与理解。 1.问题思考：大货车与小汽车以相同的速率行驶时，谁具有的动能大？同一辆小汽车，或以60km/h的速率行驶，或以110km/h的速率行驶，它以哪个速率行驶时所具有的动能大？ 通过以上问题你得出什么结论？ 2.具体到动能的计算，让学生完成一道练习题目：“质量为10 g，以0.8 km/s的速度飞行的子弹与质量为60 kg、以10 m/s的速度奔跑的运动员，二者相比，哪一个的动能大？”在这里最好请两名学生在黑板上演算，写出完整的解题过程，这样可以查找出学生在解题时存在的一些问题，便于教师及时纠正。我们注意到动能与速度的平方成正比，所以增大速度能更有效地增加动能。 【合作探究，分享交流】教师创设情景:“一辆质量为m的汽车，在不变牵引力F作用下行驶，速度由v1增加到v2，相应的行驶距离为s。”并提出问题:在此过程中，汽车的加速度多大？汽车运动的速度v1 、v2跟牵引力F、距离s有什么样的关系？在学生思考之后，教师可引导学生从汽车动能变化的角度认识运动，并从汽车运动中简化、抽象，以建立研究的物理模型。学生相互探讨，根据牛顿第二定律得出