情境教育理论.docx

《中国教育报》：揭开儿童快乐高效学习的秘密日前，“35年改革创新、江苏情境教育研究所成立15周年情境教育成果展示会”在江苏省南通市举办。作为情境教育的探索者、创立者，李吉林老师35年如一日改革创新，不断丰富与完善情境教育的实践策略与理论体系。本次展示会，李吉林老师对情境教育的发展历程进行了系统回顾与总结。同时，也展示了以脑科学与学习科学理论为依据的新的发展成果。“35年8个台阶一份答卷”，几个简单数字的背后昭示着李吉林老师的教育情怀和不断探索、不断超越的研究态度。本期刊发李吉林老师和专家点评的文章，期望能对情境教育的理论与实践及新发展有系统呈现，让情境教育为现实的教育教学改革继续提供丰富的营养。——编者　35年前，情境教育这颗蕴含着为儿童发展内核的金色种子，在本土文化肥沃的土壤中种下，是时代的春风，让它萌发，一节一节地长大。35年，情境教育创新的历程可概括为“一个主旋律、三部曲、八个台阶”。“三部曲”是指从情境教学到情境教育再到情境课程；“一个主旋律”是指“儿童快乐、高效学习，全面的发展”。在这个过程中，虽然辛苦，回首看来，35年间情境教育迈上了8个台阶，最终完成了一份答卷。??第1阶?让儿童学习与真实世界相通?1978年，改革的春风吹进了校园，也吹开了我压抑十年的心扉，让我看到了前面的路。我从一年级的语文教起，但很快发现，单一识字、封闭教学的起点太低，延误了儿童语言发展的关键期。我想应该“提早起步，提高起点”。我做的第一件事就是自己拿起铁笔刻蜡纸，给孩子编写补充教材。小学10个学期编了10本，以此丰富教学内容。第二件事是移植外语的情景教学方法进行语言训练。第三件事是从“情景”到“意境”，我从刘勰的《文心雕龙》中读到关于“情以物迁，辞以情发”的阐述，这八个字给我极大的启示，让我懂得了儿童的语言表达离不开情感与客观外物。于是，我把孩子带出学校，走向大自然。春天，我带孩子们去寻找春姑娘的笑脸；秋天，我带孩子们去捡秋叶，留下“秋姑娘的影子”；寒冬来了，去感受“冬爷爷的礼物”……孩子们睁大眼睛看着这五彩斑斓的世界，发现了世界竟是如此美丽、神秘。儿童对周围世界的感受充满鲜明的审美感受，他们常常感动其中，激动其中，我觉得应该把孩子带进天赐的智库。?孩子们把生活中看到的、听到的、感觉到的那些美好的人和事写下来，似乎也进入了“一切景语皆情语”的境界。原本让多少孩子苦恼的作文，对我带的实验班的孩子来说却成了一种快乐。孩子们大一些了，我创造性地开发出了形式新颖、让孩子们乐于表达的“口头作文”、“情境说话”、“观察情境作文”、“想象性作文”等独创的作文样式。孩子们没想到二年级的他们也成了小作家。1980年，江苏人民出版社出版他们的文集——《小学生观察日记》。同年，学生的作文上了《人民日报》。?一系列教学实践的效果告诉我，课堂必须与周围世界连接。资深学者鲁洁教授评论：“儿童进入学校以后，他实际上进入了一个抽象的符号化的世界。而那个世界本身是从生活中来的，但是他们回不去了，这是一个难题。李吉林老师的情境使符号的认知能够与生活连接起来。”但在当时，我只是凭着感觉迈出这一步，而且坚持做下去，越做越丰富，一直发展到课程，成为儿童情境学习范式构架的一根重要支柱。?第2阶?美的学习情境给儿童带来愉悦?作文教学的成功，极大地鼓舞了我，我从中归纳出一个字，那就是“美”。于是，我开始学习美学。美学原理让我知道了美能给人带来愉悦，还让我从中理出了对孩子进行审美教育的逻辑顺序，即从“感受美”、“理解美”到“创造美”。于是，我着手改革阅读教学，在阅读课上引进音乐等艺术内容。当时，那场文化浩劫不久，上课放音乐会让人惊讶而不安。但为了孩子学好母语，我大胆地让艺术走进语文教学。艺术走进课堂让教学变得生动、有趣、热烈，我自己也没有想到，因为艺术的介入，语文课还可以上得这样精彩。我和孩子们共同沉浸在美的教学情境中，有时甚至达到了忘我的境界。实践了一段时间以后，我归纳出了创设情境的“六条途径”，并概括出了情境的特征，即“艺术的直观、生活的真实与语言描绘相结合的美、智、趣的情境”。?当时，我只知道美的学习情境令孩子愉悦、兴奋，激发他们的兴趣。直至前些年，我才从脑科学理论中找到了理论支撑。情境的创设促使大脑分泌出大量的神经递质，加快了信息在神经元间的传递，加快了树突的生长，学生处于兴奋状态，提高了脑的功能。艺术的美，让幼小的心灵得到润泽，长此以往，促使儿童的个性在甜美中得到生动活泼的发展，小小的生命体显现出多元的色彩。??第3阶?发现儿童情境学习的核心秘密?在不断学习与研究教学中“美”的作用时，我从“艺术心理学”中知道了“美能唤情”。我亲身感受到美能激发儿童的情感，在美的情境教学中，儿童能普遍生成热烈的情绪，而情绪具有形成动机的力量。在教学现场我深深地感受到，儿童的学习已经发生很大变化，不