《两小儿辩》 王崧舟.docVIP

《两小儿辩日》（人教版六年级）执教：浙江省杭州市拱宸桥小学 王崧舟 一、简单开课。 在与学生谈话交流，激励学生知难而进学习文言文（师：明知山有虎——生：偏向虎山行。），展开教学。 1、看老师书写课题“两小儿辩日”，齐读课题（两遍）。 2、了解预习，提出疑难。 师：预习过程中，碰到了什么困难和问题吗？ 生：“孔子不能决也。两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎？’”的“孰”在注释中是“哪个，谁”，到底是指“谁”还是“哪个”？ 生：这两个孩子都有道理，一个认为早晨的太阳离我们近；一个认为中午的太阳离我们近，这是为什么？讲了什么道理？ 师：好问题，但是，别急，那么大的学问家都没有回答。 生：不是孔子不知，这篇文章是列子写的，列子是讥讽孔子。我是上网查的，下面还有评论。 师：上网是很好的学习。在读的方面，有吗？ 生：没有了。 师：那我们带着问题学习吧。 [品味：语文老师不仅朗读要示范，书写也要做示范。“听我朗读”、“跟我读”；“看老师书写课题”、“看我写字”，这是教学功夫、也是教育思想。另外，我们的孩子实在是很棒，提出的问题以及阅读面，都不可小觑，如“这篇文章是列子写的，列子是讥讽孔子”，我第一次知道这个信息。] 二、初读，读通顺、读懂。 1、自由读，注意读准生字字音，读顺口。 2、指名读。 3、逻辑引读，如老师读“孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰—— 学生读：我以日始出时去人近…… 4、齐声朗读。 5、范读，边听边找，边找边画，看看有多少句带“日“的句子。 6、引导读懂。 生：（读第1个带“日“的句子）我以日始出时去人近 师：（板书“日始出时”）什么意思？ 生：太阳升起来的时候。 师：换一个词。 生：日出的时候。 生：早晨。 师：一个字—— 生：晨。（老师板书“晨”） 学生读第二个带“日”的句子：“而日中时远也” 师：你建议老师写几个字—— 生：日中时。 师：什么意思？ 生：中午。 师：一个字—— 生：午。（老师板书“午”） …… 完成板书：近—日始出时（晨）—远 ?（大） （凉） 远—日中时 （午）—近 （小） （热） [品味：这个初读教学，我深深体会到三点：一是，于永正老师说的“课文没读正确、流畅，别的事先不做”思想的落实；二是，学生读书，老师做什么？引导。学生在老师的引导下读得更快、读得更好，这是之所以要老师的理由。三是，练语言，如“晨”和“午”的提炼，就是训练孩子简练、准确地表达。] 三、精读，抓重点，品“辩斗”，走进文本。 1、抓关键词“辩斗”。 师：把八个“日”合在一起，就一个字—— 生：辩。 师：什么叫“辩”？ 生：争论。（老师板书“争论”） 生：辩论。（老师板书“辩论”） 生：具体地说，两个人在同一件事上观念不同，互相争论。 师：我用一个词，你认为—— 生：反驳。 师：还有一个更切切的“辩驳”。如果用这篇文章的词，是—— 生：辩斗。 师：书上说“孔子东游，见两小儿辩斗”，它没有说“争论”、“辩论”、“辩驳”，它说“辩斗”。什么是“辩斗”呢？同桌之间对读，看看能不能读出“辩斗”来。 [品味：精读，最显老师功力。王老师抓“辩斗”，妙！如何让学生领会“辩斗”呢？王老师采取先比较近义词；再提出问题“什么是‘辩斗’呢？”；第三，同桌之间练习“辩斗”；第四，生与生、师与生“演示” “辩斗”，使两小儿“辩斗”走到孩子面前。] 2、入情入境“辩斗”，走进文本。 同桌学生自由读。 师：那个同桌来读，同学们听一听，怎么“辩斗”，有没有“斗”味。 生1：我以日始出时去人近，而日中时远也。 生2：日初出沧沧凉凉…… 师：你的观点在哪儿？从来—— 生1：我以日始出时去人近，而日中时远也。 生2：日初出沧沧凉凉…… 师：你的观点在哪儿？ 生1：我以日始出时去人近，而日中时远也。 生2：日初出远，而日中时近也。 …… 师：辩是辩了，没有斗味。再来一组。（第二组读完，还是不满意。）我做一小儿吧，同学们推荐一个胆子大一些的，与我辩斗。 [品味：学习总是由不会到会、由不懂到懂、由不好到好，这个过程需要老师的引导、指导、辅导。在老师的指导下，学生经历了学习过程，有了明显的进步，这就是学习、就是成长。如第一组的“一儿”，经老师三次提示后，才能把自己的（“一儿”）观点说清楚。] 一位男生站上了讲台，与王老师“辩斗”。 师：我以日始出时去人近，而日中时远也。 生：日初出远，而日中时近也。 师：日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ 生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为