《探索三角相似的条件1》教学设计说明.docVIP

《探索三角形相似的条件1》教学设计说明 “以学生发展为本，让学生充分参与”是新课程实施的核心，“经历实验、观察、猜想、验证”是激发学生学习数学的热情和培养学生主动的探索、研究、发现数学的一种重要方法。 本课我就以此为指导思想，在课堂教学中充分体现学生在学习中主体地位。结合本课的内容，通过创设贴近学生的生活环境，激发学生的求知欲，并寓教于乐。通过设计探索活动，让学生在课堂上真正动起来—引导学生大胆猜想、积极动手实验、科学验证。力图让学生在乐中学，在活动中探索新知识；在应用中巩固并熟练掌握新知识，掌握方法；在反思中领悟数学思想，体会和谐美。通过营造平等、民主、和谐、温馨的课堂氛围提高教学效率，激发学生的创新思维，最大程度的出尽学生的全面发展。 在设计教学时，我注意把握一个原则：注重丰富的现实背景借助直观发现、活动操作的形式，引导学生主动地参与到探索三角形相似条件的数学活动中来，通过类比、猜想、实验、推理等活动发现三角形相似的条件与三角形全等条件的区别和联系，从中体会到数学学习成功的喜悦。与此同时，由于学生的思维水平、知识结构已经经历了从佐证、说明，到简单的一步推理，两步推理的过程，因此在教学中我有意识地让学生进行说理，体现从直观发现到自觉说理的过渡，逐步提高逻辑推理要求，为正式学习证明打下必备的基础。 一、教材内容及其地位、作用分析 《探索三角形相似的条件1》是北师大版八年级下册第六章第六节中的第一课时，是学生在学习了相似三角形的严格定义---“三角对应相等、三边对应成比例的两个三角形叫相似三角形”之后深化对相似三角形的理解和认识，是一般到特殊的辩证关系的体现，更是为后续探索三角形相似提供支援，是利用相似三角形性质的根本前提。因此，本课在知识上有着承上启下的作用，同时本课还有进一步发展学生的逻辑思维，激发学生求知欲的作用。通过本节课的学习，还可培养学生猜想、实验、验证、探索等能力，对掌握观察、比较、类比、转化等思想有重要作用。总之，本课在数学知识、数学方法、数学学习能力、数学思想等方面都有着举足轻重的作用。 二、教学目标分析 认知方面学生已经具有形状相同的图形、相似多边形、相似三角形等相应的知识，也经历过三角形全等条件的探索，这些都为本节课的学习奠定了很好的基础． 能力方面由于学生经历过三角形全等条件的探索、平行四边形判别方法的探索，学生已有初步的经验．但由于学生还不习惯从定义出发来探究相似的条件，加上本节课是通过实验验证的方法得出三角形相似的条件，这在一定程度上增加了学生学习和探究的难度． 情感态度方面学生喜欢学习生动活泼的、有价值的数学，并乐于用自己的方式去学习用自己的头脑去思考，用自己的双手来操作，用自己的语言交流来表达，用自己的心灵去感悟教师要顺应和满足学生的情感需求 根据以上分析我制定如下教学目标： 1、通过运用三角形全等条件的探索方法，探索得出两角对应相等的两个三角形相似，并会用这一结论解决一些简单的问题。 2、经历“类比—猜想—探索—总结-应用”的活动过程，探索两角对应相等的两个三角形相似，进一步领悟类比的思想方法。 3、在活动中，开发、培养学生的发散性思维，进一步发展学生的探究合作、交流意识，以及动手动脑和谐一致的习惯。 三、教学问题诊断 新课程理念特别强调，要培养学生的创新精神和实践能力，要培养学生的创新精神就必须充分尊重学生的思维个性，提供学生足够的时间和空间，允许师生之间、生生之间进行激烈的思维碰撞，为学生搭建交流平台，为学生创建展示的机会……，无疑会给课堂增加很多偶然性和不可预见性，结合本课和本班的实际，我认为可能会出现以下问题： 因有部分学生通过自学等方式“记住“了”两角相等的两三角形相似“这一结论，所以这部分学生探索时会没有兴趣甚至不参与探索，针对这一问题，我将从两个方面解决：第一、从教学的角度引到学生重视知识的来龙去脉，不仅要知其然更知其所以然，从而让学生自觉提高自己的要求；第二，心理学认为，初中生普遍具有自我表现的欲望，所以为学生提供展示的机会，激发学生的参与的积极性 四、教法分析与预期效果 1、教法、学法分析 从心理学的角度看，初二年级的学生仍然对新事物充满好奇心，积累了一些探索性学习方法的经验，初步感受了数学严格的逻辑思维。但经过一年的学习，也开始了分化，在学习态度、学习兴趣、学习方法、学习效果上都已开始出现参差不齐的，特别是有少部分学生在几何学习上产生了畏难情绪，对几何学习缺乏热情和积极性。 从教学内容与知识结构的角度看，本课是通过学生的主动探索发现比用定义判定两三角形相似更简单的方法，但“两角相等的两个三角形相似”在学生现有的知识背景下无法严格证明，因此，学生动手只能猜想、验证。 从任教班级的角度看，本班是一个团结、奋进、思维活跃的优秀团队，本班学生发言比较积极，动手能力较强，少数学生思维非