第四章理解社会认知学习理论.pptVIP

需要掌握的基本概念 三元交互理论 学习与表现 榜样学习（替代学习） 直接强化与替代强化、自我强化 抑制、去抑制效应、反应促成 自我效能感 基本内容 一、三元交互理论 二、基本假设 三、决定行为的各种因素 四、榜样的模仿 五、自我效能感理论 六、自我调节学习 七、社会认知的学习原理 八、自我调节学习的COPES模型 一、基本假设 1.象征性表征（symbolic representation） 象征性表征是指将体验转化为指导行为的心理模型的过程。 形象表征系统：将体验转化为持久性的心理表象。 言语表征系统：将体验转化为言语编码。 对体验做出象征性表征的能力，给学习者提供了利用过去的经验来指导当前行为的机制，称之为延迟模仿。 学习是指获得了指导行为的某些心理模型 表现则是指人在某一特定情境中做了什么 2.替代学习的能力 行动性学习：个体对刺激做出反应并受到强化而完成的学习过程。其学习模式是“刺激—反应—强化”。 替代性学习：个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。这种学习也称为观察学习。 3.自我控制的能力 学习者拥有计划、调整和自我反思的能力 自我效能感是人对自己能成功完成某一任务的可能性所持的信念。 二、三元交互理论 个体因素：预期、价值观、各种生理和情绪方面的变量等 行为及其结果：成功、失败、奖赏、批评等 环境因素：时间、地点、人物、事物、语言、文化背景等 三、决定行为的各种因素 1、决定行为的先行因素 情境的、符号的或社会的线索有规律地同一定的反应结果相关联，成为特定行为的激发者和指导者。 2、决定行为的结果因素 对经验做出象征性表征，后果引发对未来的期待。 强化的种类 直接强化 替代强化 自我强化 3、认知的控制 四、榜样的模仿 （一）榜样与模仿 榜样（Model）是种种有序的一系列刺激，借此观察者可以提取环境事件所传递的主要信息并照其行动。 　　 （二）影响模仿的因素 2.学习者的特征 学习者的发展状况 个人目标：特定性、渐进性、难度适当 自我效能感及对于结果的预期 3.要模仿的行为特征 榜样行为的复杂度和熟悉度 功能价值是指要模仿的行为与榜样的积极结果明确有关。 五、自我效能感理论 人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作的自信程度，具有领域特定性,不存在一般的自我效能感。 1.自我效能感的功能 (1) 影响行为选择 (2) 影响努力的程度 (3) 影响人们的思维过程 (4) 影响人们的情感过程。 2. 影响自我效能感形成的因素 以往的成败经验 替代性经验(示范效应) 言语劝说 情绪状况和生理唤起 六、自我调节学习（self－regulated learning） 又叫“自主学习” ，“自我调控学习”，“自我监控学习”，“自我指导学习”，是指在学习(任何形式，任何内容的学习)过程中，学习者能够有意识地调节、控制自己的学习活动以期达到预定的学习目标。 齐莫曼在班杜拉三元交互理论的基础上，提出了包括三个维度和三个过程的“自我调节学习模型”。 齐莫曼在班杜拉三元交互理论的基础上，提出了包括三个维度和三个过程的“自我调节学习模型”。 自我调节学习的结构 成就目标； 学习策略 自我效能 自我调节的心理过程 计划阶段 行为阶段 自我反思阶段 齐莫曼的模型(Zimmerman，2000) 七、社会认知的学习原理 八、自我调节学习的COPES模型 魏恩（Winne）认为自我调节学习是一个信息加工的循环反馈回路，元认知监控和元认知控制是自我调节学习的核心，从而提出自我调节学习的COPES模型。 1．五维度的学习任务分类 从条件（conditions）：影响个体完成任务方式的条件； 操作（operations）：完成任务所采用的认知技巧和策略； 产品（products）：通过操作所产生的信息； 评价(evaluations)：对产品的反馈； 标准(standards)：对产品进行监控的指标或标准。 2. 自我调节学习的四个阶段 定义任务(task defi- nition) 制定目标和计划(goal setting and planning) 实施(enactment) 适应(adaptation) 3. 元认知监控 元认知监督：将学习各阶段所生成产品的属性和评价该产品的标准属性进行比较从而产生对学习的评价, 构成了对学习活动的反馈。 元认知控制：通过开关功能立即改变个体对学习任务的加工形式,从而达到对学习的元认知控制。通过编辑对当前的认知条件和学习策略进行修正，博客增减、调整和重建。 推荐阅读： 赖昌贵：A·班杜拉的社会学习理论述评，福建师范大学学报，1993年第4期 周文霞,郭桂萍：自我效能感:概念、理论和应用，中国人民大学学报，2006 年第1 期 朱燕：自我调节学习的CO