读给教师的建议.doc

读《给教师的建议》 只是想真正地过足倾听大师谈话的一百！ 题记：将自己融进您的建议里，然后重铸一个我自己 ——这就是我毕生的追求 1　请记住：没有也不可能有抽象的学生 苏：请记住：没有也不可能有抽象的学生 晓：我记住了，而且我已经真切地感受到学生的灵性与快乐！当然比起你眼中的孩子我还无法达到更形象，更生动！ 苏：让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。 晓：是的。我们常常可以原谅孩子体能上的不足，却奢求于孩子的智能。一个满周岁的孩子不会走路，父母可能有些着急，但他们决不会因此而埋怨孩子。因为他们常常能惊奇的发现，原来自己的孩子说话比别的孩子要早。并且愉快地认定“各有所长”的基本规律！再则也没有一个父母愿意把一个月大的婴儿与三个月大的婴儿相比的。可在现实中，常常有一些父母提前将不足7岁的孩子送到小学来，并且要求他们与相差一岁左右的大孩子同等地完成学业。 而我们的老师往往也只认定孩子们所在的年级标准。无奈地投入到“拔苗助长”的行列中去。尽管有“因材施教”的古训，和您的“提水论”，但真正看到“走路迟钝”的孩子“说话早”的教育者（包括教师和家长），而且又完全开心地接受的是少的。这一点在一年级刚入学的新生家长中表现尤为突出！ 苏：任何一问学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。不同的儿童要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。 晓：我们现在的教学，教师还只能停留于手中的教材。虽然教学中我们也做着这样或那样的拓展，但毕竟离不开课程的标准。而大部分教师是满足于将教材教好的。因为经验的介入，他们甚至是不愿意教材的改动的，更别说对教材提出建设性的意见了。事实上，在教学实际过程中，大部分教师是看到孩子的差别的，问题是对待这种差别所采取的行动。“因材施教”是几千年的真理，可真正实施起来就没那么容易了。一要有“识材”的眼睛，二要有“因材”的耐心，更要有“施教”的策略。 苏：教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。 晓：要想让孩子爱上这门学科，首先得让孩子爱上这门学科的执教者。这一点，在小学尤为突出。我的追求就是让孩子能快乐地感受每个知识点。于是我就想到了“精灵教学”，也就是让语文教学的每个环节都由快乐的精灵来掌控着。它们不仅有生命，不仅活泼，而且有情感，而且很智慧。能在孩子们的学习过程中给予快乐！它存在于每篇文章中，存在于每句话，每个标点符号中！ 当然，在现实生活中，我常常为此而苦恼着。因为要想你的课堂活泼而不“闹”就和守纪而积极发言一样地难以把握。而如果必须让我来做一选择的话，我还是会情不自禁地认定虽然显得有些“闹”的活泼课堂。 （2007.01.05） 2　教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时 苏：那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。” 晓：您说您所在的区里有30人左右。而我第一次听说是魏书生老师，他用同样的话回答当时应急的一节课后记者的提问的。当时读到这个故事时，心中豁然开朗，顿时明白了大师们之所以为大师的“秘笈”！而也从那时起我养成了，每节课都要动此脑筋来上，我并不追求整个过程的精美，但我必定要求自己在某个环节上有自己独特的思考，设计出某个精巧的环节。这样的思考要求我不沉溺于旧有的经验或别人的设计中。而且我还养成了围绕某个课题随时随地进入思考的习惯。于是，渐渐地我发现自己的灵感越来越多了！而且常常能在课堂上随学生的反应而生成，使我不自学中进入了围绕学生教学的自然状态，因为我不再去追求所谓一句一句的教案，我更在乎课堂本身，由喜爱转变到享受。于是我爱上了教学后记，因为这样的一个过程是一个完全享受的过程。 苏：怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断地读书；跟书籍终生的友谊。……应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的赏识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟。 晓：爱读书是我由小就养成的习惯。而对教育专业书籍，我一直以为自己是看不懂的。因为以前我和大部分教师一样认为，教师，就把要教给学生的“那点”知识弄懂，也就够了。而至于我自学大专及本科的知识，一来因为自己本身喜欢中文，二来也为工作的稳定和今后的职称着想的。中国有句话：“要教给学生一滴水，你得有一桶水。”虽然知道教师本身的素质很重要，但当时并没