2014年春七年级数学册 第12章 证明 06 例说数学解题的思维过程 （新版）苏科.docVIP

例说数学解题的思维过程 在数学教学中暴露思维过程早就引起了人们的关注．暴露概念的形成过程，暴露命题的发现过程，暴露证明的探究过程等，包括暴露这些过程中犯错误的真实活动．但是，这种暴露大多停留在可见事实的陈述上，内在思维性质的细致揭示不多，也常常进行到思路初步打通、结论初步得出时就停了下来．本文想从解题分析的角度提供一个简单例子，展示内在的思维过程，并在证明得出之后仍继续进行下去，先给出题目： 两直线被第三条直线所截，内错角相等，则两直线平行． 1．浮现数学表象． 通过认真阅读，我们接收到题目所提供的信息，首先在脑子里出现了一个图形（几何型表象），与这个图形相伴随的是一个问题（代数型表象）：由数量关系去确定位置关系． 图1 图1 在问题的牵引下，思维的齿轮开始启动，有3个展开的起点． （1）由图形表象，我们回想起“三线八角”基本图形，回想起与此图形有关的命题，如两直线被第三条直线所截，有： 1）同位角相等两直线平行； 2）内错角相等两直线平行． …… 这些命题的附图，在我们脑海里逐幅浮现出来． （2）由条件∠1＝∠2（数量关系）所唤起的问题有： 1）由角的相等关系能得出什么？进而问： 2）图1中有与∠1相等的角吗？ 3）图1中有与∠2相等的角吗？ …… 一开始，“由条件能推出什么”是一道开放性问题，我们不知道该往哪些地方推进，但随着对结论思考的深化，会慢慢明朗起来． （3）由结论A