模拟卷我理想的高中语文.doc

Using the research method of literature, means of observation, behavioral approach, conceptual analysis and the pattern of information-seeking of local and overseas were analyzed and compared, Basic pattern strategies of technology information-seeking 我理想的高中语文 我从事高中语文教学十多年，从事高中语文教研员工作多年，高中语文教学的效益问题始终缠绕着我。为什么学生们对语文不感兴趣，为什么语文教学的现状总是改变不了，为什么教师的种种努力到了学生那里总是白费。为什么有些看似十分简单的问题，学生们总是难以弄明白——是真的难以弄明白呢，还是学生们压根就不想弄明白。我总觉得高中语文的很多问题让人颇难琢磨，有时候付出越多，越是让人心酸。一般人对语文固有的那份期待，与语文教学的实际情况，落差是那么的大。也有学生读语文爱语文的，但这些学生中的多数是由于感动于语文教师的那样一份执着，而不是因为他们觉得自己对语文的付出真的能回报多少教益，这就让语文蒙上一层悲壮的色彩。新课程改革之后，教师们拿着新的课本，却根本无法依据这个新的课本建构新的课堂。学生依然，教师依然，课堂依然，按照这样改下去，将来的考试也依然，将来学生的语文素养也依然，那么，这么一场轰轰烈烈新的课改，改变语文教学的一个这么好的历史机遇，就这样流逝吗？而且，由于新课改的有些理念倡导缺乏务实的精神，导致有些教师花费在无效学习上的时间更多了，钻研学问，提高自身文化素养上的时间更少了。到处开教研会，到处上示范课，人人学会一点搞花架子的招数，我可以负责任地说，多数所谓的教学研究成果，都是一些不以具体学生为研究对象的空中楼阁，省市优质课年轻化、倩女化，优秀研究成果口号化，课程改革演化成一场不讲底蕴、没有学生的躁动。我认为，教学应该是务实的东西，一个真正有成就的教师，应该以展示他的学生为起点，然后学习他在教学上的做法与风范。现在这股风气，只是显示了语文教学的高度职业化而不是事业化。如果说八股文是古代的一种形式主义的文风，那么，现在正有一股形式主义的教风在漫延，而且这股风正在课程改革的旗帜下以正统的身份在统摄着教育大局。我因此而感到十分的不安，于是也谈一谈自己的课程理想。 这篇文章我准备分以下几个部分一块一块的谈下去，不管我的理想在专家们的眼里有没有讨论的价值，都将一块一块的写下去，直到完成全文。 第一块是高中语文的课程目标。不管把我写的这个东西叫做课程目标是否确切，我只想从我的这个目标，去反观初中语文、小学语文的任务体系，建构起三个层级的语文学科体系。至于大学语文，那只是对大学生语文素养不足的一种补充，不在体系之例。我理想的高中语文课程目标，是主动贴近人们对语文的最初期待的。 第二块是我理想的教材。教材是课程的基础，也是课程的决定性的因素。新中国数十年来，语文教材不断变更，最终只体现在选文上的变化，而结构教材的思维方式却丝毫没有变化，教材还是那样的教材。我以为这是我们没有很好地思考语文的课程属性而急于编写教材的结果。一旦教材出来之后，我们便又基于这本教材去讨论课程，所以才导致我们许多人的研究思维再一次不自觉的回归。高中语文课程如果不打破旧的教材窠臼，不做大的附合高中生人格需要和认知规律的改变，就无法贴近高中语文的课程本质。我的理想未必切合本质，如果能够作为一个粉碎旧教材的信号，给他人以思维上的启迪，也足以自慰。 第三块是我理想的学业评价。评价是最技术性的事情，我承认在这方面知之甚少，但我知道，评价问题不解决，如果新课程是一间屋子，就好像这间屋子没有屋顶。而一间没有屋顶的屋子，哪怕根基再扎实，装璜再考究，也是不能称之为屋子的。所以我得知其难而上，再怎么不济也得把屋顶给盖上。 第四块是我理想的高中语文教师。我一直想，高中语文教师应该是高中教师这个知识人群中让学生感到最有学问的一族。他有着极广的知识面，读过所有的名著，熟悉不可胜数的文学大师，有些还有这种那种的艺术爱好来完善他的风采。因为理想的师范教育本身就应该是教师的教育风采教育。但眼下，不少的高中语文教师，其谈吐平实得那样的朴素，把古诗词修养，名人名言，名句名篇，警句格言，历史掌故，名家逸事，所有这些收集到肚子里的东西，埋藏得那样的深沉，以至于深得挖都难以挖出来。因为老师们太没时间读书了，太忙于教学事务了。不读书，难以营造斯文情境，以前接触的有点斯文味的东西，就离我们更远了。同时，文人的风采，文人的风骨也一样淡去。我们只有干巴巴的几个教学词汇，怎么能够影响学生从而学好语文呢。 第五块是