《出师表》教学反思.doc

牵着学生走进文言文的殿堂 -------文言文教学反思 ? 【文章摘要】　在文言文教学中结合文本背景激发情趣，自然导入；陪伴学生提前扫清障碍，顺利进入；阅读充分运用课下注释，降低难度；积累文言表达特点，培养习惯；改传统的串讲法为小组随机展示法，激发参与。每一个环节和策略都是基于文言文本身的特点而定的，在平时的教学中我们只有明白文言文教学的重要性和教学意义，我们才会面对这些积淀着传统文化精华、文质兼美的名篇入心、入情，才会耐心的引导，细心的设计，帮助学生顺利的走进文言文，使这些千百年来滋养了一代又一代读书人的精神佳宴能真正为我们所“品尝”。同时让我们的学生真正成为继承和弘扬民族优秀文化、拥有高尚的审美情趣和审美能力的新一代。 【关键词】文言文 引导 激发 文言文是中国文化的源流和根脉，是中华民族传统的文化结晶与沉淀，要想了解与继承祖先的优秀文化传统就必须读懂文言文。可是在平时的语文教学中，我们发现初中学生对于学习文言文学习基本采取应付心理和畏难情绪，甚至还有逆反心理。有的学生在考试测验中面对陌生文言文更是因难易读懂而完全丧失了信心便选择了放弃，这样的现象令语文教师非常无奈和痛心，如何让学生切实提高对文言文的认识，真正走进文言文学习的殿堂，并面对这个“纸老虎”不再害怕，结合自己平时的文言文教学本人有以下几点感悟。 由于文言文与现代汉语的距离较远，学生学习的障碍也大，学生一下子很难适应。再加之文言文学习的效果不是外显的，不能够立刻“学以致用”，生活中既不说文言，写作文也不用文言，缺少在生活中实践运用的机会，使得文言文变成了“中国外语”，学生的学习兴趣大打折扣，故而我们必须从文言文教学的兴趣入手，引领学生推开文言文阅读这一古典文化的大门。在此，我浅谈一下自己在文言文教学中所采取的一些做法： 营造氛围，激发情趣，导学 一、营造氛围，激发情趣，使学生想学 心理学家认为，在教学中唯有激发学生情趣方能诱使学生渴望。在面对文言文教学中，学生往往要么应步，要么畏畏缩缩，要么推一步走一步，很少有学生能兴趣浓厚的自主学习，面对这样的现状，我在每次的文言文教学中提前做足准备，每次都将相关的人物介绍或背景故事提前准备好，或者用ppt展示故事图片，或者让学生听故事，或者让学生讲自己熟悉的相关故事，例如，在讲授《出师表》时，我提前让学生收集准备关于三国的故事，关于诸葛亮的人物介绍及相关历史故事，并用一节课的时间围绕《出师表》让学生讲了三顾茅庐、白帝城托孤、火烧赤壁和空城计等故事，学生在对故事的收集和整理中大致了解《出师表》的历史背景，为学习文章了解作者情感做下了必要的铺垫，也让学生对于诸葛亮出师北伐给后主刘婵的奏表产生了浓厚的兴趣。这样很自然地过渡到文章的学习，学习效果较之以前好了很多。 再如《岳阳楼记》《醉翁亭记》这类游记文章的教学前就大量阅读和收集作者生平经历及相关故事，如范仲淹的家境及为官后一直在低职位上徘徊，三十四岁时，毛遂自荐，但因大胆直言，抨击时弊，几度遭贬的经历。再如欧阳修被贬滁州任太守虚心求教位樵夫的故事、翰林院任职时行文求简为后人所折服的故事及文风严谨，快马追回只为加两个“而”字的故事都为这些经典的文言文教学增添了许多情趣，让孩子们自然的走进文本，带着兴趣、带着故事，同时带着浓厚的情感?走进文言文。 诵读文章，扫清障碍，会学 二、诵读文章，扫清障碍，使学生能学 诵读是文言文学习的基本手段。古人云：“读书百遍，其义自现。”但由于较多学生由于文章的语言形式和学生平时的表达形式差异太大，同时古代文章还存在比较生僻的字词或通假字，句式结构复杂难懂，学生朗读和理解都会产生很大的障碍，此时教师应该运用教育智慧帮助学生消除畏难情绪和逃避心理，帮助树立信心，牵引着学生慢慢的走进文言文的文本中来。所以在平时的文言文教学中，应强调熟读、背诵。在读中熟悉文本内容，在读中感知文本情感，在读中整体感知文本结构，在读中培养文言语感，在读中直接与古人“对话”。因此，在文言文的教学中，我们要指导学生正确地诵读。如教师范读文章，引导学生正确断句，帮助学生在断句中逐步理解文章内容；再如和学生一起大声诵读文字，在诵读中发现问题，及时纠正错误和解决问题；或通过小组比读逐段疏通文章，熟悉文章，帮助学生减轻文言文阅读的畏难情绪；或提前将文章生词和较为生僻难断的句子拧出来，让学生提前预习或教师指导学习等形式，运用多种形式提前疏通难点使学生能顺利走进文言文。 如配乐朗诵，让学生随着音乐的起伏渗透作者的情感，《小石潭记》、《醉翁亭记》、《茅屋为秋风所破歌》都可以让学生带着音乐走进或舒缓或激越的情感中感受作者的初衷。或让学生用歌