愚溪诗序教学设计.doc

《愚溪诗序》 教学设计 一．教学内容 人教版高中语文第四册第五单元第三课《愚溪诗序》。 二．教材分析 这一单元是继续学习中国古代散文，共有四篇文章，它们是《陈情表》《祭十二郎文》《愚溪诗序》《赤壁赋》。本单元学习的重点是欣赏古代散文，用现代观念审视作品的内容和思想倾向，在熟悉基本内容的基础上，着重鉴赏文章的语言特色和遣词用字的妙处。《愚溪诗序》作者柳宗元是古文运动的倡导者，继承了屈原以来“不平则鸣”的创作传统，强调“文者以明道”。他的这篇文章忽而写景，忽而写情，忽而议论，全文用自嘲的笔法凭27个愚字连缀成文，表达了孤愤抑郁的情怀，形成了寓情于景，托物起兴的艺术特色。就本文而言，它既有独特的语言特色，又有较强的思想内容。所以在教学过程中应把重点放在指导学生学习语言特色上，进而理解作者的心声。 三．教学目标 高中语文课程标准明确规定：语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。对于古诗文的阅读，应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。因此，教学目标确定如下： （一）、知识和能力 1．积累文言词语，积淀文言语感。了解柳宗元有关常识，“序”的知识。 2．领会作者托物兴辞，以“愚”自称的寓意。 3．鉴赏课文以“愚”经纬文章，写景善于布局的艺术特点。 （二）、过程和方法 诵读、感受、理解、讨论、鉴赏作者在文中以“愚”名溪，以“愚”自命，均深有寄托，理解这种托物兴辞的写法，体会作者写这篇诗序的真意。 （三）、情感态度和价值观 体会作者被埋没受屈辱、不得不愚的悲愤心情。 四．重点难点 1、主动积累文言词语的意识和培养自渎文言文的能力。2、“正话反说”的理解。3、典故的作用及对典故的正确理解。 4、作者在文中以“愚”名溪，以“愚”自命，均深有寄托，理解这种托物兴辞的写法，体会作者写这篇诗序的真意。 五．教学思路 1、本文语言浅显，不必多讲，教师要有意识地培养学生的自渎能力。帮助学生疏理课文层次，明其大意。 2、教学要突出重点，围绕“愚”来理解、学习本文。反复诵读、感悟，明了其以“愚”名溪、以“愚”自命的缘由。3、联系作者生平经历，理解作者在貌似旷达的文字背后寄寓的深切悲愤。引入研讨法，在学生自主探索中拓展学生知识和提高自学能力。4、提高阅读文言文的兴趣，教法要灵活多变，放手学生自渎，并适当拓展。 六．教学方法和手段 第一， 以诵读为主。语言是情感的艺术，让学生在诵读中从语言层面理解内容，用心体会作者的情感，可以增强学生的自我体验。因此，诵读是不可缺少的教学方法。在这节课上，采取学生自读、教师范读、个别学生试读，全体学生的齐读，用深沉、愤慨的语气反复诵读全文。 第二， 交流互动式结构。苏霍姆林斯基认为，教学就是培养学生借助已有的知识，使学习成为一种活动。交流式结构，即把学生放在主动地位上，让其在课堂动态交流中学习。学生在讨论、辩论和交换看法的过程中，解决语文教学要点、难点、重点，并做到集思广益，化难为易，化繁为简，以求达到培养学生语文思维和语言表达能力的目的。通过交流，教会学生如何与人相处，也正是当前实施素质教育的体现。互动式结构突出了师生在语文教学活动中的双向交流的特点，其优点是充分体现老师的“导”和学生的“学”的应有地位。 第三，亮点探究法不做整篇的分析，好词、好句品味让学生朗读、品味，教师只抓文中的亮点、关键字句进行点拨。 第四， 借助多媒体辅助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学习兴趣，丰富课堂容量。 七．学法分析 1）、学生现状：高二学生具有阅读一般古代散文的能力。抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；知局部易，观全文难；习得知识易，迁移能力难。 2）、学法指导： ①．培养学生发现（问题）——发掘（疑难）——发散（心得），构建自主学习模式，体现教师与学生新型合作学习特征。 ②.培养学生对知识的整理归纳、比较联系的能力，实现知识迁移。 具体做法是先诵读，找出文中哪些景，叫什么名，这些景物的特色，进而探究作者为什么以“愚”字命名它们，从而理解本文主旨。另外，还要注意辨析本文的类比对照，看看它是怎样将人与景联系在一起的。通过质疑讨论，激发学生思维。 八.教学课时1、拟用两个课时。2、第一课时，读熟读懂，理清思路，归纳内容，画出“八溪”；第二课时，抓住“愚”，作深入分析，体会作者的思想，完成训练。 九．教学过程 第一课时 （一）、 导入新课： 1.回忆并背诵柳宗元《江雪》，领会柳宗元内心与天同寂的心境。引柳入宗元的另一篇风格清新的诗序《愚溪诗序》。 2.曹雪芹的“顽石”与柳宗元的“愚溪” 。