去分母解一元一次方程教学设计.doc

3.3解一元一次方程（二）——去分母 教学任务分析 教学目标 知识技能 掌握解一元一次方程中“去分母”的方法，并能解此类型的方程. 了解一元一次方程解法的一般步骤. 数学思考 1.通过去分母体会化归的数学思想方法. 2.通过归纳一元一次方程解法的一般步骤，体会解方程的程序化思想方法. 解决问题 经历把实际问题抽象为方程的过程，发展用方程方法分析问题、解决问题的能力. 情感态度 通过具体情境引入新问题（如何去分母），激发学生的探究欲望. 通过埃及古题的情境感受数学文明. 重点 通过“去分母”解一元一次方程. 难点 探究通过“去分母”的方法解一元一次方程. 教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 活动1 列方程解决实际问题 活动2 解含有分母的一元一次方程 活动3去分母的方法解一元一次方程 活动4 小结 创设埃及古题问题情境，列方程解决该问题；发展利用方程方法解决简单实际问题的能力，再次感受方程式刻画现实世界量与量之间关系的主要模型之一. 以学生已有的关于等式性质的数学知识为基础，探索利用去分母的方法解一元一次方程. 用去分母的方法解一元一次方程，掌握去分母的方法解一元一次方程应注意的事项；归纳一元一次方程解法的一般步骤. 总结本节收获 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 【活动1】 引言：这件珍贵的文物是纸莎草文书，是古代埃及人用象形文字写在一种特殊的草上的著作，至今已有3700多年的历史了。在文书中记载了许多有关数学的问题。 问题（1） 一个数，它的三分之二，它的一半，它的七分之一，它的全部，加起来总共是33. 能不能用方程解决这个问题？ 问题（2） 能尝试解这个方程吗？ 问题（3） 不同的解法有什么各自的特点？ 问题与情境 教师展示幻灯，呈现问题学生思考并回答问题 教师对学生的回答进行总结： 设这个数为x，由题意有 学生独立完成解方程. 教师巡视，观察学生的解题方法，展示不同解法，并请学生表述解法及解法依据. ①直接合并同类项的方法； ②去分母的方法. 教师引导学生分析并对比两种解法，得到共识；当方程中含有分数系数时，先去分母可以使解题更加方便、快捷. 教师给出本节课题. 本次活动中，教师应重点关注： 学生能否体会到去分母的必要性； 学生是否明确去分母的可行性； 学生能否总结出去分母的一般方法； 学生能否正确表达自己的想法，能否倾听、思考、理解他人的想法. 师生行为 利用列方程、解方程解决实际问题，再一次让学生感受方程的优越性，提高学生主动使用方程的意识. 经过对同一方程不同解法的分析，首先让学生亲自感受到去分母能够使解方程的过程更加便捷，明白为什么要去分母，这是去分母这一步骤的必要性；同时，让学生认同去分母时科学的、可行的，明确为什么能去分母，这样，学生就会自觉参与探索去分母的一般做法的活动，从而发现“方程两边同时乘以所有分母的最小公倍数”这一方法. 通过交流，让学生用自己的语言清楚地表达解决问题的过程，提高学生的语言表达能力. 设计意图 【活动2】 问题（1） 下面方程 可以怎样求解？ 问题（2） 怎样去分母？ 问题与情境 学生观察方程特点,回答问题. 教师提出问题并对学生的回答进行总结：先去分母. 在独立思考的基础上，学生分组交流，并汇总得到去分母的正确方法。 教师深入小组参与活动、指导、倾听学生的交流。 归纳总结去分母的方法：在方程两边同时乘以所有分母的最小公倍数；依据是等式的性质2，即等式两边同时乘同一个数，结果仍相等。 呈现不同学生的解题过程，选取学生在去分母过程中出现的典型的原因，发现去分母的易错点。 本阶段活动中，教师应重点关注： （1）学生能否利用活动1中发现的方法，通过在方程两边同时乘以所有分母的最小公倍数去分母；理解这样做既能达到去分母的目的，又是计算量相对最小的一种做法。 （2）学生在去分母的过程中是否做到：①去掉分母后的分子如果是多项式应加括号；②方程中每一项都应乘以这个数，特别是原本不带分母的项不能漏乘； （3）在小组活动中，学生是否积极思考并参与讨论，能否准确表达自己的想法，能否倾听、理解、辨析他人的想法。 师生行为 本次活动是活动1的延续和发展，通过解这个方程，进一步完善用去分母的方法解方程时具体操作方法及注意事项。 通过对错例的辨析，加深学生对去分母的认识，避免解方程时出现类似错误。 设计意图 问题（3） 解去掉分