第一讲学习材料合作学习的分组技术.doc

合作学习的分组技术 以小组为单位的各种学习活动是合作学习的基本形式。小组分得好不好，有没有体现合作学习的思想，直接影响到此后操作过程的成功与失败，自然也就直接影响到合作学习整体的成功与失败。为此，我们有必要下大力气研究分组技术，使之更加适合中国的国情，使之在初期实验中体现出具有基础性的一般规律。 一、小组人数 把握好分组技术的第一个问题是要解决小组的规模，也就是要回答:小组内成员的人数以多少为宜?许多研究推荐的数目在3人到8人之间，那么我们如何抉择呢?在回答这个问题之前，有必要先来研究一下左右小组人数多少的几个决定因素(或者叫做“变量”)。 1.小组成员的成熟程度。组内每个成员社会的、心理的成熟度越高，小组可容纳的人数就可以越多;反之，就应该尽量少些。专门考查学生的成熟程度困难较大，并且也没有十分的必要。实践中可以参照年龄或所在年级来决定。年龄比较大(例如小学高年级甚至中学生)，人数就可以多些;而当学生年龄比较小的时候(例如小学中低年级的学生)，小组人数就应该相应少些。 2.小组成员的合作技能。合作技能的高低，也是决定小组人数多少的一个重要因素。如果学生已经有了一段时间的合作经历(例如半年以上)，他们已经初步学会了如何与他人合作，至少在课堂上的教学活动当中他们能够做到这一点，那么小组的人数就可以稍微多一些，也不必过分担心失去控制或者效率不高;反之，如果学生缺乏合作学习的技能，小组的人数就以少些为好，可以免去许多不必要的麻烦。 3.课堂上允许活动的时间。如果时间比较宽裕，小组的人数多一些也不会造成太大的妨碍，每个学生照样可以获得足够的参与机会;而一旦允许活动的时间较少，那么人数较多的小组就极有可能合作得不充分，有的成员将会由于“轮不过来”而失去(实际是被剥夺)参与合作的机会。 4.学习任务的难度。难度较高的学习任务在人数较多的小组里将有更多的机会得以完成。如果小组成员人数较少，就完全有可能把有限的几个人都“卡”住，最终延误活动进程。 我们择要分析了四个可以左右小组人数多少的决定因素，其实还远不止这些。然而就是这有限的四条，它们所起的作用也并不一致。 最重要的自然是第一个因素:小组成员的成熟程度，这是合作的基础。小学低年级的合作学习难度较大的原因大概就跟参与者成熟程度较低有直接关系。 除了成熟程度，第二位重要的因素当数小组成员的合作技能。有趣的是，合作技能因素与成熟程度因素之间有一种十分微妙的关系。在一般情况下，合作技能以成熟程度为基础。不仅如此，有许多时候合作技能甚至随成熟程度的高低而变化:成熟程度高，合作技能的学习与掌握也就容易一些，接受得更快一些;反之，就会遇到许多困难。然而，事情也并非绝对如此，学生们经过一个相当长时间的训练，其合作技能通常都会比从未受过训练的学生们更高，尽管后者的成熟程度有时还可能比前者高出一些。 后两个因素(允许活动的时间和学习任务的难度)较之前两个因素更缺乏稳定性，因此在分组的时候，通常难以充分考虑它们的实际作用。我们在实践当中不可能根据允许活动时间的长短或者学习任务难度的高低而随时改变小组的规模，调整小组的人数，把原有的小组重新分配。而前两个因素相对来说就显然比较稳定一些，在一定的时间阶段内(比如说1年)，不会有明显的改变。 因此，在决定小组人数多少的时候，虽然有四个主要因素可供参考，也仍旧应该以前面两个因素为主要依据。而后两个因素，只有在临时分组的时候才显示出它的价值。 那么说到底，究竟几个人在一组才好呢?根据我们的研究显示:小学生每组3-4人为宜，中学生可以每组5-6人，7人以上乃至更多可在大学里实行。 在小学里4人一组的办法在我国小学校普遍班容量偏大的教室里比较占居优势:不必变动教室里桌椅目前的摆法，坐在前面一排的两人向后转身，就可以与后排的两人自动形成一个小组。不过4人一组也有其不尽如人意的地方。有研究证实，当小组人数为偶数时，不如为奇数时容易形成一致意见。另外，坐在前面一排的两人处于十分不利的位置，他们的参与程度将受到消极影响。关于这个问题，我们还将在第4个问题“座位安排”里进行讨论。 二、组员成分 在解决了小组人数问题以后，接下来需要考虑的问题是:在一个人数相对固定的小组里面应该容纳哪些人?换言之，哪些人可以在同一小组?哪些人不宜在同一小组?这正是我们即将解决的问题。 1.决定组员成分的原则:组内异质，组间同质。 “组内异质”，意思是说:小组内每一个人的共同之处越少越好，而差异则越大越妙。儿童的发展，个体间极不平衡，个别差异相当显著。在每个小组里面保持这种差异，把具有不同长处的学生分在同一小组，目的在于形成“优势互补”。 “组间同质”，意思是说:班级内每一个小组间的差异越小越好，尽量使各组的水平接近起