课程改革讲.ppt

课程改革实践与探索 一.政府推动(全国课改背景) 1991年10月，国务院作出的《关于大力发展职业技术教育的决定》“要改革教学内容和教学方法， 突出实践性教学环节，加强职业技能训练；教学安排中要注意增强适应性、实用性和灵活性；职业技术学校在 加强德育和智育的同时，还要重视美育、体育和卫生教育，全面提高教育质量。” 1992年修订了中专专业目录，规范了培养目标和教育标准。 1997年11月6日，国家教委职教司在北京召开了职教教学改革座谈会，揭开了全国职业教育全面深入地开展教学改革的序幕 1998年2月16日，国家教育委员会 《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》 一.政府推动(上海课改背景) 1996年初起，由上海市教委牵头，联合职业技术学校的各管理部门以及行业、企业界等用人部门，启动了上海市职业技术教育课程改革与教材建设工程， 称之“10181”工程。 “10181”工程： 用5年左右的时间，完成10 门公共课的课程改革以及示范教材的编写工作； 完成18个典型专业、工种的课程改革以及同步编写出部分典型示范性专业工种教材； 经过对这些课程和教材的试验、评价、修改、完善和总结，在10年左右的时间内基本形成一个反映中国特色、上海特点、时代特征的中等职业技术教育课程和教材体系。 一.政府推动(上海课改背景) 几个显著特点： 1.在课程观上，主张能力本位，以全面提高学生职业能力与职业素质为宗旨，强调实际能力的培养。 2.充分依靠企业，一切为了企业。企业的需要是改革的直接动力，在确定培养目标、制定职业能力表和课 程标准以及审定评价等各个环节上，企业起重要的决定作用。 3.课程改革实施以理论为先导，重视科学研究的作用，改革的思想、方案等均通过科学的论证后，才能够付诸实施。 4.在课程开发的方法上，博采众长，要根据专业或学科的特点，进行多样化模式的探索，例如有DACUM表的开发方法、MES的方法、STS 的方法等。 5.在课程结构上，打破重学科系统性的体系，注重采用模块的形式，以适应学生个性发展的要求，并以此解决不同专业、不同学制之间的矛盾。 6.编写队伍素质全面，结构合理，实行企业一线专家、课程专家与教学专家三结合，一改过去课程改革仅局限于学校范围内的做法。 DACUM分析法 DACUM，即Developing a curriculum(教学计划开发)，它的本质是一种分析和确定某种职业所需能力的方法。现在已成为了一种科学、高效、经济的分析确定职业岗位所需能力的职业分析方法。20 世纪60年代末，加拿大区域经济发展部实验项目分部为了在教学培训过程中找到一种科学有效的教学计划、开发方法，使教学培训满足实际工作的需要。进行了大量地理论研究和实践。结果表明。由优秀工作人员分析，确定与描述的本职业岗位工作所需的能力，更符合实际工作的需要，而且具体、准确。 MES(Modules of Employable Skill)译意为“职业技能训练模式”，是国际劳工组织在收集世界各国职业技术教育方法的基础上，开发出来的一种新的职业技术教育教学模式，通常称为“模块教学”。MES的课程是以对具体工种的任务和技能进行科学分析为前提，严格按照工种规范开发出来的。这种课程模式可称之为模块组合式，它把每项职业都划分为若干个模块，每个模块便是这项职业的一个相对独立的完整部分即技能与知识的结合体。 MES的基本特点 　　缩短了培训与就业的距离。MES突破了传统的以学科为系统的培训模式，建立起了以职业岗位需求为体系的培训新模式。这就使培训更加贴近生产、贴近实际。 　　有助于提高学习效率。MES有利于学生在学习动机最强烈的时候，选修最感兴趣和最为需要的内容，学习兴趣越浓，学习的效果就越好。 　　有利于保持学习热情。MES中的每个模块都比较短小，又有明确的目标。所以，有助于学生看到成功的希望，并在较短的时间内为获得成功而满怀热情地奋斗。 　　具有开放性和适应性。它可以通过增删模块或单元来摒弃陈旧的内容和增添新的内容，从而保证了培训内容总体上的时代性和先进性。 STS=science technology society(科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的研究简称为STS研究，它探讨和揭示科学、 技术和社会三者之间的复杂关系，研究科学、技术对社会产生的正负效应。其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类。 在科学教育目标上，由过去片面追求个体认知的发展、知识的掌握转向包括认知、情感、态度在内的公民“科学素养”的普遍提高。 在内容构成上，倾向综合化。 在教学方式上，更加注重探究与体验。 一.政府推动(上海课改背景) 第一批专业教学标准开发