《发挥学生主体性提高课堂教学效益课题研究开题报告》.doc

1课题的提出1.1我校的教学现状与问题。　　2008学年，我校围绕“以完善落实教学管理措施、促进学生自觉自主学习为抓手，进一步使学校全面工作得到有效提高”这一工作重心，开展课堂教学发展性评估，学校专门聘请教学专家成立评估组，对全校教师的课堂进行“推门听课”，一学期下来，总共听课100余节，评估组在课堂调研中发现了一些问题，具体来说，主要表现在：　　重点知识把握不准确；　　过分注重知识的传授而忽视了对学生在掌握知识的基础之上的能力转化；　　课外作业中大量无目标检测依旧盛行；　　满堂灌的现象依然严重。　　以上问题，说明了部分教师目标意识不强，或者说在制定目标时对目标定位的依据（学科性、生本性、新课标要求、新高考要求等）缺少深刻的理解和研究，导致他们在教学设计中及教学过程中未能准确把握“以教学目标为内核的教学过程”这一理念，造成实际教学与目标不匹配。1.2新课程与新高考的要求。　　新高考的目标是有利于推进新课程，促进素质教育，而新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：“以学生发展为本”； 课程改革的核心是教育目标，无论是实施者与受教者双方，都必须有明确地目标指向，在目标引领下，通过对目标的分层与细化，一步一步地实现分层目标，逐步达到实现课程的终极总目标。在课堂教学中，强调“三维整合”的“学科素养”教学目标。新课程教学价值取向的转换，必然对传统意义上课堂教学的目标、过程、内容、教学方式、评价标准，乃至整个课堂教学结构系统提出了新的要求。因而，新课程的多元化要求对传统意义上“以知识技能掌握为中心”的教学目标理念提出了挑战，呼唤新课程下课堂教学目标的有机生成。研究和探索课堂教学目标设计与达成是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。1.3提高教师教学专业素养的需要。　　目前，在教师专业培训中较为注重某些专业技能的培训，而在理论培训方面却十分忽视。在新课程理念向教学实践转化过程中，由于缺乏教学目标方面的理论培训指导，也缺乏在该方面的具体教学技术层面的帮助指导。因而，多数教师在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，新课程教学目标难以落实，教学质量和效益难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发。为此，本课题研究也是帮助教师提高教学专业素养和教学质量的需要。2理论依据2.1“掌握学习”理论和目标分类理论。　　“掌握学习”理论和目标分类理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆提出来的。“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，要求教师进行教学目标分析、精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。“掌握学习”对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响，“目标体验 自主探究”课堂教学模式就是建立在这一理论基础之上的一种教学方法。2.2人本主义学习心理学原理。　　人本主义心理学是上世纪60年代兴起的一个心理学流派。主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。“目标体验 自主探究”课堂教学模式遵循了“以人为本”的教学原则，迎合了当前新课改的要求，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的。2.3建构主义理论　　建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。因此，教师要成为学生建构意义的帮助者，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机,通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。由于建构主义所倡导的观点适应了当代教育改革的要求，这就使建构主义理论逐渐与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为教学改革的指导思想。3课题界定　 “目标体验 自主探究”课堂教学模式，要求师生双方都要有强烈的目标意识，以目标为导向共同实现预定的教学目标。具体地说：　　教师根据教学目标设计教学过程、选择教学方法和教学手段、进行针对性检测等，并在课堂教学实际情景中把教学目标转换为学生学习目标，使学生清楚并围绕学习目标进行自省式学习活动。　　学生在教师既定目标的引领下，开展自主探究、自主质疑、自主应用等活动，通过以下四个层面的体验，使自身的情感、智力、个性诸方面得到有效的发展：　　学生对学习目标的体验；　　学生在自主探究过程中自身情感的体验；学生通过自主学习和探究，对知识